小学高段学生习作存在的问题及解决策略

胡秋玉

【摘要】本文主要分析了小学高段学生习作存在的问题，并且希望通过接龙式习作练习的方式解决这些问题，希望能够具有一定的借鉴意义。

【关键词】小学高段;习作;写作能力;接龙式习作

习作要经历长期的阅读、训练，最后才能够做到游刃有余。而接龙式习作训练就是其中之一。习作能力难以培养，一方面是因为习作难度比较大，另一方面也是因为教师对于如何提升小学生习作能力没有明确的认识。

一、相关概念的分析

（一）习作

小学生课堂所要求的习作，应该是指根据范文写一篇简文，练习相应的描述方法，以提高写作的技窍的训练手段。

（二）写作能力

写作能力是言语能力的一种，包括写作思维能力、观察分析能力、选词选句能力、布局谋篇能力、语言表达能力、搜集和组织材料的能力以及修改审题能力等。

（三）接龙式习作

“接龙式”习作是从接龙游戏演变而成的趣味作文的一种表现形式，就是按一定的作文教学目标，教学主题，由教师或学生定题目，然后师生共同参与。可以设定一个写作主题或者一句话作为龙头，学生进行作文续写或者扩写，一人完成一篇接龙作文，也可以全班根据龙头各写一篇作文。

二、小学高段学生习作存在的问题

（一）小学高年段习作练习的兴趣不高

《新课标》明确把“对写作有兴趣”摆在首位，它告诉我们小学阶段最重要的是培学生对写作的兴趣。经过调查，高段学生对习作训练兴趣不高，对习作课也不感兴趣。这样看来，习作课堂教学显然是比较失败的。纵观整体情况分析，提升学生对习作训练的兴趣依然是重中之重。

（二）习作的思路并不明确

高年段的学生在写作练习上存在思维逻辑混乱和分析观察能力差的问题。首先他们接触作文的时间不长，做阅读题可以凭借经验、知识、直觉，但是习作是完全自己进行遣词造句，还要注意到修辞方法和引用，在语言基础薄弱的情况很难有清晰的习作思维。

（三）课堂习作练笔的方式不利于小学生写作能力的形成

教师和学校方面采取的练笔方式和方法也不利于小学生写作能力的形成。写作不是一个一蹴而就的过程，而是要经历长期的阅读积累、扩词成句的训练，最后才能够写出合格的文章，在这个过程中，本校小学生词汇掌握的能力比较差，他们不会创设情境、不懂得发挥想象力，观察能力也存在一定的不足。

（四）受到传统灌输法教育模式限制

传统灌输法教育模式下，小学生习作训练的思维受限，生活化素材和内容比较少，写作素材比较少、不会收集写作素材，阅读量也比较少，无法支撑学生进行写作。以课堂教学为纲的习作题目，难以引起學生的兴趣。

（五）缺乏有效的习作评价体系

修改作文是必须要进行的步骤，但是有很多学生还是存在修改意识不足的问题，他们多数都不愿意修改或者有客观存在无法修改的条件。排除不愿意修改的问题，客观存在无法修改的条件主要就是缺乏有效的习作评价体系，教师在习作训练上并没有严谨、科学的习作评价，评价比较主观性，教师认为写的好就是好，一些词语、用句、引用、修辞手法的应用情况都应该是列入评价体系之中，并且有一个标准的，这样才能够促使学生更好的参与习作练习，有积极的动力。

三、利用“接龙式”习作教学模式组织习作课堂教学解决问题

（一）设定接龙式习作的主题，激发学生的习作兴趣

接龙式习作的主题设定分为以下四种，第一种是根据语文教材单元主题，设定接龙式习作的主题，每学完一个单元完成一个单元的接龙式习作主题的练习;第二种是联系生活实践，教师主要是指导学生从生活积累素材，例如生活中听到的故事、发生在自己身上或者班级的事情，这些都可以作为习作的材料。帮助学生建立一个主题素材本，以便于习作作训练时可以直接借鉴;第三种是按照中华民族的传统节日，以传统节日为主题开展;第四种则是借用班级的“好书推荐”环节，开展接龙式习作的训练。

（二）设定接龙式习作的框架，引导学生的习作思路

进行接龙式习作我们需要设定接龙式习作的框架，框架就是在不同的主题下告诉学生应该先写什么、后写什么。这样学生就会有一个明确的思路，知道应该如何在接龙式的习作过程中完成习作的目标了。

（三）设定接龙式习作的重点，提高小学生习作的能力

接龙式习作的课堂训练也应该是有重点的，针对学生的问题部分或者缺点较多的内容重点练习，例如学生的观察能力不足，那么接龙式习作的过程中教师就要有针对性的设计这方面的主题或者针对这方面薄弱的学生开展重点接龙练习，以提高小学生的习作能力。

（四）设定接龙式习作的方法，分组课堂接龙习作练习

接龙式习作的课堂练习采用分组教学的方法按步骤进行，分别是确定主题、讨论归纳、抽签选择、龙头展示、习作接龙、上交习作、评价导向、收获盘点。每周确定星期一早间阅读时间，设定不同的阅读主题，然后选择学生喜欢的主题或者学生薄弱点的主题，以小组为单位实施小组成员轮流接龙的形式开展习作训练。

（五）设定接龙式习作评价体系，提高习作的质量

建议采用课堂评价和打分的双重方式进行评价，建立一套系统化的评价标准体系，教师书面打分要根据评价标准开展，分数公平公正。课堂评价教师更要以鼓励性的语言和引导性的话语为主。

针对当前高段小学生在习作上遇到的问题，我们教师必须要结合多样化形式给与科学的指导和严格的训练。通过接龙式习作练习的方式不断激发小学生习作的兴趣，让小学生有素材可写、有兴趣能写，不断的、阶梯式的提升习作能力，促进其自由探究能力的形成，有效提升小学生习作的能力。

参考文献

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