幼儿园创意美术活动中大班幼儿核心素养的培养

刘萍 左银菲

【摘要】我国新课标实施以来，《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出：每个幼儿心里都有一颗美的种子，有较高的艺术潜力。但是，目前幼儿美术教育存在一定问题，比如幼儿缺乏情感体验、美术教学轻过程重结果、组织形式单一以及活动经验线索断裂等情况。所以，应在核心素养的基础上根据《幼儿园教育指导纲要》积极探寻幼儿园美术活动有效策略，从而提高对美术的认知能力。

【关键词】幼儿园;创意美术;大班幼儿;核心素养;培养策略

引言

美术活动能让孩子将自身情感表达出来，让孩子在轻松愉悦的环境里学习以获得长久的发展。幼儿时期的孩子具有与生俱来的艺术创造潜力，在这一时期要提高孩子的审美能力，让他们能发现美、创造美，能有正确的态度去面对世界。在幼儿园时期，教师要学会正确选择美术活动，以孩子的情感体验为基础创设活动，拓宽美术活动途径，让孩子能够得到发展。在当前的教学环境下更提倡对孩子进行核心素养的教学，所以作为教师，在开展美术活动时一定要让幼儿获得持续的发展与提升。

一、培养幼儿的自信心

在幼儿园开展绘画活动，教师要提高孩子的自信心，这样才能够激发他们的想象力与创造能力，所以在绘画时，教师要学会观察孩子。教师在观察过程中不难发现一些幼儿会拿手或者是画纸将自己的作品遮挡起来，不让老师或同学看到，这时教师不难发现部分幼儿绘画能力非常高，而部分孩子的水平有限，教师应要了解孩子为什么将自己的画遮挡起来，因此，教师应要学会分析，通过提高自身的教学能力，提高教学的效率。由于部分孩子的自信心不高，因此，教师要避免用批评的语气对他们说话，教师要学会鼓励幼儿，让他们能够将自己的作品展示出来，在集体的教学中，教师要多采用鼓励的形式认可孩子的作品，建立自信心。当幼儿得到表扬时，他们的自信心就得以建立，教师在表扬的过程当中，一定要注意方式方法，这样才能够启发幼儿思维。教师对于绘画好的孩子与绘画不好的孩子要学会采用正确的形式去进行夸奖，让绘画好的孩子不骄傲，让绘画不好的孩子也没有心理负担，让他们能够正确的认识自我，建立良好的自信心。与此同时，幼儿园也可以将优秀的作品展示出来，让孩子进行欣赏，在开展亲子活动时，通过向家长介绍的形式，从而巩固他们的自信心以激发孩子的创造能力，让他们的主动进行绘画创作，想象力与创造能力的得到提升。

二、故事游戏，激发创造性

故事游戏也能和美术活动结合在一起。在指导幼儿绘画的时候，教师可以先鼓励幼儿将自己要画的内容表述出来，若能编写一个有趣的故事则更好;接下来在绘画时，则要想办法再现故事的内容。这样就能激发幼儿的情感，促使幼儿更加积极主动地投入到绘画活动中。

例如，在尝试绘制“瞧这一家子”的时候，教师鼓励幼儿参与到故事游戏中：“大家回忆一下自己和家人的生活，其中是不是有什么好玩的事情呢？你能将它编成有趣的小故事说给大家听吗？”有幼儿便尝试表达：“我妈妈喜欢看电视，但是怕我也跟着一起看电视，将眼睛看坏，所以就用手机偷偷地看。我其实早就知道了，就在她偷偷看的时候故意跑过去和她说话。妈妈就会将手机藏起来，可有趣了。”此时，教师引导幼儿将自己想到的内容画下来：“你讲得真是太有意思了！那么，你能将妈妈偷偷藏手机的画面画出来给大家看一看吗？我觉得那一定很有意思。”该幼儿得到启发，便在绘画时回忆当时的情境，将自己想象中的画面惟妙惟肖地展现出来。这样的绘画作品，不仅真实，也体现了幼儿的创造能力。在尝试讲故事的时候，故事的画面在幼儿的头脑中一次次再现，这样幼儿就加深了印象，在绘画的时候也能把握住它们的特点进行创作。教师在引导幼儿参与故事游戏的时候，还要鼓励幼儿相互交流、大胆提问，这样能更好地激发幼儿的创作欲望。

三、珍惜审美情趣，培养追求美好素养

每个幼儿心里都有一颗美的种子，审美素养是未来新公民品味幸福、享受美好生活的基礎条件。因此，在美术教育中，应培养幼儿的审美情趣，提高其审美能力。引导幼儿认识、发现和感受美，帮助他们树立健康积极的人生价值观。教师依靠“玩美”课程，可让幼儿疯狂地投入到美术活动中。在这个过程中，幼儿对美的感知、体验和欣赏理解逐渐养成。

例如，在教学《鱼》一课时，教师创作了各种形式的艺术作品：线条分割、网眼和钓鱼。在纸上随意画点，用笔划线，用直线或圆弧画连接点，编织渔网，在渔网中随意添加鱼眼、鱼嘴、鱼鳞和鱼尾，在彩卡上画鱼。晾鱼用黑色标记笔，用白色校正液喷洒，使画面色彩对比更鲜明。丰富的创作活动，如水墨鱼、纸盘鱼、书签鱼、沙画鱼等，给幼儿带来极大的乐趣。幼儿的作品充满生机和喜悦，他们的审美情趣和追求美好的能力得到不断提高。在幼儿美术教学中，出色的艺术作品囊括美的好多方面。培养幼儿的综合素养应从不同的局部出发，慢慢衍生出来，渐渐探寻全部作品的美感。相反，倘若是鉴赏这部作品，就应从全局伊始，慢慢深入到细节，结束对全部作品的周密领略。在独创和鉴赏美术作品中，不单要珍视作品款式的美感，还要侧重色彩的柔和与融洽。同时，教师务必要关注作品创作意愿的审美意识。通过美术作品的交换，感触幼儿对人性的鉴赏和寻觅高质量作品的才智，眷注幼儿的精神美。这不仅是美术教学的目标之一，也是通过美术学科教学提高幼儿追求美好核心素养的重要途径。

结束语

综上所述，教师开展美术活动必须要适应当前时代的核心素养，能够正确开发与利用资源。教师还要注重知识的深层整合，缩小孩子之间的差异，从孩子的生活为出发点，加深他们的认知能力。对幼儿阶段孩子，在其进行教学时不能脱离具体情境，要学会让他们将自身的情感带入到艺术创造中，坚持以“儿童发展为本”的教学理念，让孩子在良好的环境中得到和谐、全面的发展。教师也要学会运用欣赏的眼光看待幼儿，发现他们身上的闪光点，并及时给予他们鼓励，培养其自信心。

参考文献

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[3]邓昱.基于核心素养下的幼儿美术教育的实践策略研究[J].明日风尚，2018（16）：200.