体验式德育活动让班会课更精彩

卞元佳

【摘要】在德育教育实践中，我们常常会遇到这样的问题，学生听到的记不住，看到的容易忘，只有亲身体验的才刻骨铭心。麦克菲尔曾说过：“个体体验是一个中介，通过这个中介，道德才能被体察和领悟。” 人对道德价值的学习以情感体验为重要的学习方式，所以情感是不能命令的。它需要借助教师的引发、启动、传感，靠主体的自主感受和体验，才能促使学生真情实感的萌生和发展。如果在教育中不重视体验，在认知过程中不染上相应的情绪色彩、道德知识、道德观点，对学生来说就会变得枯燥，情感得不到激化，认识得不到深化，心弦无法拨动。

【关键词】个体体验式;德育教育;生活实践

生活实践是学生情感的生发剂，道德体验是学生在实践中获得知识，形成技能，提高思想认识，把道德认知转化为道德行为的一种有效方式。学生要了解社会、适应社会、扮演好社会角色，必经体验;接触自然、社会和伙伴，学会反省，进而形成社会道德意识和观念，启迪道德觉悟，激励道德情感，强化道德意识，提高道德推理、道德选择和道德实践能力，增强道德责任感。

探索多元开放社会中德育工作的有效途径，是我们每个教育工作者共同的责任。为了使体验式德育发挥更大的作用，除了组织专门的体验教育活动外，更要使体验式德育融入学生的日常生活，融入学校教育的整个过程，让少年儿童学习着、生活着，也体验着、幸福着、成长着。

【案例导入】

周三下午第二节课是班会课，眼保健操之后，孩子们便按照学校布置的要求，开始进行“红领巾心向队旗”的主体班会活动。活动分为五个环节，分别是：多媒体出示国旗图片，介绍国旗的规格大小与意义;观看正确升旗视频，体会升国旗时的庄严;学生讲述“红领巾”的故事;“少先队知识我知道”知识竞赛;请出对旗，全体呼号，中队班主任老师讲话，对学生诚实、勇敢、团结、活泼的作风提出进一步期待，接着退旗，流程结束。

结束之后，离下课还有几分钟时间，于是我便让孩子们谈谈自己的感受。本以为会听到“这节班会课让我懂得了许多少先队的知识”、“知识竞赛的形式既有趣又有挑战性”等正面积极的回答，结果，孩子们却你看看我，我看看你，似乎不知道该说些什么。

主题班会是班级教育活动的形式之一，通过主题班会来澄清是非、提高认识、开展教育，对促进学生的成长和树立人生观都起着重要的作用，但这样一节班会课显然没有达到这样的效果，是哪里出了问题呢？

【案例描述】

第二天，我带着疑问随机采访了班级里的几个学生，孩子们的回答出乎预料地一致：班会课变成了一种形式，大家没有参与的感觉，感觉自己是个局外人。听到这样的回答，我陷入了深思，主题班会的确成为了几个孩子或者老师的展示，大多数孩子成为了观众，他们并没有真正走进活动中去，当然也就无法达到既定的德育目标了。怎样才能让人人都参与呢？当我翻阅起手头的少先队教育优秀成果丛书《我体验，我精彩》，“体验式德育”进入了我的视野。

按照惯例，周一的晨会课我会安排本周的班会课主题，孩子们会根据我提供的主题自由申报。而这个周一，我把主动权交给学生，让他们经过民主商议探讨，在中队长的主持下，通过提出多个主题，最后通过民主决议，举手表决，少数服从多数确定本周三的班会主题：学会利用已有资源，诚信合作。学生通过体验七巧板游戏，在游戏中提高自身组织协调、沟通表达能力，培养诚信意识。全班同学被分成七组，人人参加这个游戏，游戏最高分为1000分，但是最终胜出的第二组仅仅获得了238分，距离1000分相差甚远。游戏结束之后，我让孩子们总结发言，每组派代表阐述本组的看法。

1 组：“我们在活动中有缺点也有优点，优点就是能够积极认真体验活动，缺点就是舍不得把自己的板子借给别人。”

2 组：“我们在整个活动中，遇到的最大问题就是组内发生冲突，我们的解决办法就是好男不跟女斗。”

3 组：“都没人借给我们，唉……”

4 组：“我们完成任务情况不好，得分不好，没什么可说的。”“可是你们的板子都去哪里了？”我追问道。“都借给别人了。”发言的女生已经带了哭腔，“对呀，这就是你们的优点啊，你们的无私才能铸就别人的成功，所以，请相信自己。”我拍拍她的肩膀，表示鼓励。

5 组因为小组分数最低，组员之间互相埋怨，没人发言。

6 组：“我们的经验就是借了别人的板以后及时归还，另外刚开始的任务书没有看明白。”

7 組：“我们就是没有及时把板借给其他组的同学。”“请把你的任务卡读一遍。”“第一，用35 块图形组成五个同色正方形，完成后，你组得 60 分，其他组拼成 5 个同色正方形也可得 40 分;第二，用三种颜色的七块图形组成一个长方形可得 30 分;第三，领导全体成员完成 1000 分的目标;第四，支持其他各组成员，在规定时间内得更多分，其他各组总分的 15%作为你组的加分奖励。”

我拿起桌子上的任务卡，总结道：“我们可以看出 1、3、5 组任务一样，2、4、6 组任务一样，唯独 7 组的任务不一样，7 组作为领导组出现，如果 7 组成员在刚开始能够意识到自己的角色，果断做出决策，前 5 分钟宁可舍掉 10 分，走动起来，协调其他组共同完成任务，承担起自己角色的任务，相信最终一定会圆满完成任务。在整个游戏中，手中的七巧板是我们的资源，合理分配资源，讲究诚信，信任他人是我们始终需要考虑的问题。我们的终极目标之所以没有完成，最主要的问题一是没有明确目标，二是缺少有效沟通。”

听了我的总结，孩子们都沉默了，通过亲身体验参与七巧板活动，他们意识到了学会利用资源、组织沟通、诚信待人的重要性。体验式德育的价值往往在活动中体现，学生在体验中能更好的提升自身道德品质。

学生在活动中充当主体角色，体验式德育是学生自导自演、自我教育的德育活动。每位学生都是德育活动的主体，大家是平等、和谐的共同体，没有地位、身份的区别，体验式德育能够实现师生互动、生生互动，是“主体—主体”交往的基础。在交往活动中，不仅展现出学生的主体性，更在于通过主体间交往的整合，在认知和实践不断反复中实现品德提高。同时，通过学生的体验、领会、理解，形成共鸣。

体验式德育改变了我们的教育方式，将学生的“接受型”转变为“探究型”、“实践型”。在实施体验式德育的过程中，学生必须围绕德育主题通过各种方法手段，收集相关书籍资料，同时学生也可以将自己的体验、经历的事情等作为材料设计方案。这是引导学生积极探索学习的过程，在这一过程中他们把自己的思考、问题以及探索相结合，在活动中敢于正视自己的不足，同时还应该正确面对社会的不良现象，逐渐形成社会生存及自我发展所需要的各种德育品质。学生德育养成的过程是不可替代的，一定要重视学生在活动中的体验。要充分尊重学生的主体地位，调动其积极性。

（一）发挥主体地位，开展道德体验

在体验式德育活动中，学生是活动体验的主体。在活动设计中，必须从学生角度出发，针对性的安排活动各个环节。德育活动选题的时候还应该结合学生的现实生活;德育活动的内容不应该脱离生活实际;在探讨解决方法时，应由学生积极体验、主动探究。不能只拘泥于活动形式，要始终发挥学生的主体地位。

（二）提倡个性发展，鼓励创造性

学生参与体验式德育活动过程中，他们的个性特点不同影响他们心得体会。因此，班主任老师在日常生活中应注意观察每位学生举动，在设计活动时应该针对他们的个性差异，因材施教，引导教育其在反复的德育活动中，充分激活自身的创造性思维，挖掘创造潜能，鼓励他们的个性发展。

（三）注重体验教育的系统性、长期性

学生由于受自身发展水平的限制，在每次体验式德育活动中，认识比较比较浅显。只有通过班主任老师系统的引导，学生才能逐步形成自身成熟。因此，班主任老师应注重体验教育的系统性、长期性，把学生的整个学习阶段看作一个整体，有计划、有目的、有组织地制定目标，系统地开展体验及思想品德教育。

总之，只有创设适合学生发展的教育，才不会被学生所拒绝;只有坚持不断完善植根生活、以生为本、体验为主的“体验式”德育，我们的德育成效才会更加卓著！