文学名著阅读指导策略初探

杨淑清

文学名著阅读是连结语文课内学习和课外拓展的桥梁，是连接语文学习与生活的桥梁。阅读文学名著，比阅读所谓的网络小说、畅销书籍难度要大得多。可是正如优美的自然风光，往往藏在深山巨谷中一样，阅读文学名著所起的浸润心灵、陶冶情操作用，也是一般的通俗阅读所不可比拟的。那么，如何指导学生进行文学名著阅读？如何把学生的文学名著阅读与中考名著阅读试题解答较完美的结合起来？在长期的教育教学实践中，笔者对此进行了一些学习和探究，现将这些探究写出来，以期对广大同仁的教学，起一定的借鉴和参考作用。

一、点面结合，以点代面是指导名著阅读的基本方法

文学名著由于篇幅较长，不可能让学生在课堂上全面阅读。可是，如果把阅读完全放到课外，学生阅读又可能走马观花，放任自流。所以，较好地阅读方法是点面结合，以点代面。如进行《骆驼祥子》的阅读指导时，我选择了第一节《祥子初到北京》和祥子在烈日和暴雨下拉车那一节作为阅读突破点。具体是每一节用一课时时间，赏析人物形象，探讨环境描写的作用，探讨作比较等人物塑造的方法，对选择篇章的精读，为学生阅读起到了较好地榜样示范作用。

在以点为例，进行精读以后，对每部名著给两周左右进行略读。略读不是浏览涉猎，而是带着问题读。两周以后，学生应自拟题目，上好汇报课。如自读完《朝花夕拾》后，有的学生以《鲁迅心目中的长妈妈》为题上汇报课，综合《从百草园到三味书屋》《五猖会》《阿长与〈山海经〉》等多篇散文作了汇报。有的学生以《寿老先生与藤野先生纵横谈》比较了两位鲁迅崇拜的先生在性格上的异同，尤其探讨了中外教育在求实与探究精神方面的差异。学生思想的交流会有意想不到的收获，碰撞出熠熠的火花。

二、注意各部名著的联系，做好阅读中的承前启后，注意从整体上把握名著

阅读名著要注意前后联系，如阅读《五猖会》时，我会提示学生，鲁迅引用的《陶庵梦忆》中需要各色群众演员，想一想，黑矮汉、胖大和尚等各会演《水浒传》中的什么人？学生多半只能猜到一二个人。这时，我会启发学生，如果读完《水浒传》，你会猜得八九不离十。初三学完《水浒传》时，我用多媒体展示这段文字，学生都能猜到黑矮汉会演宋江，稍长大汉会演卢俊义，头陀会演武松，胖大和尚会演鲁智深，姣长妇人会演扈三娘。注意名著阅读的承前启后，有利于学生阅读兴趣的保持。

阅读文学名著也要注意书名的联系。《朝花夕拾》与《钢铁是怎样炼成的》同以比喻方式取书名，《骆驼祥子》和《简·爱》同以人名取书名，《三國演义》和《艾青诗选》一样标明了作品的类别。研究书名有利于学生高屋建瓴的把握作品内容，也有利于学生作文的命名。

三、开展形式多样的名著专题活动，促进学生名著阅读

名著专题活动的形式有多种，名著故事会是其中最常见的一种。记得笔者读初中时，老师很为学生回家时的纪律担心，所以在班上组织了若干故事小组，回家路途相近的同学为一个小组，在回家途中，每个同学轮流讲故事，由讲故事最好的同学担任小组长。那时，学生活动内容单调，回家途中的故事成了我们最初的文学启蒙和口语交际启蒙。今天，学生的课外活动日益丰富，但我们把名著故事搬进课堂，仍然具有永恒的魅力。几年来，我曾在班上开展《西游记故事会》《水浒传故事会》《保尔故事会》，每个故事会小组推荐一位同学，到班上讲名著故事，较好地营造了读名著的氛围。

名著片断表演，由于适合中学生的年龄特点，很受欢迎。《儒林外史》由于塑造人物注意对比，略带夸张，很适合表演，在学生的表演中，一个个深受八股取士制度毒害的群丑被搬上了舞台。保尔·柯察金的成长历程很能励志，学生也乐于表演，尤其是学生们蒙上眼睛，模仿保尔在有格子的纸板上写小说，对培养学生刻苦学习，不怕挫折失败的意志，激励作用极大。

读名著，学写作活动，能够把阅读和写作连结起来，鼓励学生写作从模仿到创新的进步。阅读《傅雷家书》后，我鼓励学生运用被遗忘许久的书信这一文体，用书信体写好考试作文，用书信体叙述见闻，抒发真情实感。阅读《简·爱》后，我指导学生描写自己的心理，用优美的环境烘托心中的快乐，反衬心中的悲伤。阅读《水浒传》后，我指导学生用七字短语给自己的作文命题，如题目从《我的老师》到《感天动地师生情》，我还指导学生学会给平淡的故事增加曲折，争取写得一波三折，摇曳生姿。名著与生活一样，是学生习作永恒的营养。

四、群策群力，建立班级文学名著试题库

中考文言文试题，主要以简答题的形式进行。为了在考试中占领先机，阅读完一部名著后，我会开展师生共建名著试题库活动。方法是，语文老师为每本名著设计五道测试题，并拟定答案，各位学生设计一道测试题，并拟定答案。第二步，由语文科代表和小组长组成题库审核小组，对师生试题进行审核，主要是去除雷同，修订答案，制作成为班级名著试题库，试题质量也许参差不齐，关键收获是实现了人人动手，资源共享，在班级中掀起了读名著、记名著的高潮。

五、以学校图书馆、班级图书角为载体，实现名著阅读的拓展延伸

为了提高学生的人文素养，仅仅阅读教材中规定的那十多部名著是不够的。由于较成功的名著导读，激发了学生的阅读热情，学生以学校图书馆、班级图书角为载体，进行了较好地名著拓展延伸。由于阅读《朝花夕拾》，很多学生阅读了《山海经》，由于《水浒传》的辐射，很多学生阅读了《说岳全传》《金枪杨家将》等英雄传奇，有的同学甚至阅读了一两部金庸的武侠小说。由于阅读《钢铁是怎样炼成的》，许多同学延伸阅读了张海迪的《轮椅上的梦》《绝顶》。在学生的延伸阅读中，老师所做的不过是把握书目，听取阅读成果汇报，作一个轻松的语文老师的梦想不再遥不可及。

指导学生阅读和学习的过程，不仅是一个在学生心中播下文学种子的过程，也是一个教师实现自我成长的过程，教学相长，师生共进，不亦乐乎。