传统文化渗透在小学语文阅读教学的研究

杨英

【摘要】传统文化是我国民族文化的精髓，传统文化能够延续至今是因为其含有强大的生命力，是民族凝聚力的根源所在。语文作为传统文化的主要载体，更是应该承担传统文化的教育功能。小学阶段正是学生三观开始形成的关键阶段，在此时学生形成的思维将直接影响学生的一生，因此传统文化的渗透应该从小学就开始进行。而阅读是学生直接了解传统文化的最佳途径，小学语文教师可以从阅读教学入手，选择多样的方式结合传统文化进行语文教学，以此提升语文教学质量。

【关键词】传统文化;小学语文;阅读教学

引言

在现代化的小学语文阅读教学中，要让小学生掌握丰富的文化知识和阅读能力，全面提高小学生的思想境界、道德情操以及人文素养。这就需要小学语文教师要以课堂教学和教材内容为载体，一点一滴地向小学生渗透中国传统文化，使小学生在日积月累中树立起民族精神和家国情怀，在潜移默化中形成吃苦耐劳、助人民乐、无私奉献、团结友爱等优秀品质，为小学生今后的成长道路做好铺垫，同时为国家培养更多优秀的社会主义接班人。

一、深入挖掘教材渗透传统文化内涵

教材是小学语文教学的主要依据，以往在进行语文教学时，教师总是将教学的重点放在语文基础知识之中，并没有关注教材内容中含有的传统文化，这种陈旧且错误的教育观念是导致学生传统文化意识淡薄的主要原因之一。因此若是想要改变这种情况，提升学生对传统文化的理解与认同，保证传统文化的生机与活力，教师需要深入挖掘语文教材中传统文化的内涵，在教学过程当中将分析传统文化内涵，提升学生对传统文化内涵的认知与理解当作是语文教学的重点教育目标之一。只有将此作为教学的目标，小学语文教师在进行备课时才会主动在教学中渗透传统文化的教育理念。阅读教学本身就是小学语文教师进行语文教学的主要方式，语文阅读教学内容中的传统文化内涵往往都是隐藏在文字之中的，依靠学生自己的能力无法在阅读内容中，准确把握其中的传统文化内涵，因此，教师在进行阅读教学时，应该发挥其引导作用，科学选择教学方法，深入挖掘其中的传统文化内涵，并且让学生理解传统文化内涵。首先教师可以利用创设问题情境的方式在阅读教学中渗透传统文化，教师可以先进行充分的备课，寻找课文中蕴含的传统文化底蕴，小学生的分析能力有限，教师就需要发挥好自身的引导作用，结合教材内容的传统文化内涵设计问题，需要教师注意的是问题的难度不能太大，要充分考虑到学生的思考能力，并且合理控制问题的数量，让小学生可以更为轻松地学习传统文化内涵。其次教师可以创设生活情境进行传统文化的渗透，传统文化与生活紧密相联，教师在挖掘阅读内容中的传统文化内涵时可以借助学生实际生活中与教材内容相近的内容作为切入点，这样学生对于阅读内容中蕴含的传统文化内涵就会有更加深入的理解，小学生会发现传统文化与自身生活的联系性，使得学生对传统文化产生学习兴趣。

二、开展多元化阅读教学

小學生普遍喜欢生动有趣的新鲜事物。但在向小学生渗透传统文化的过程中，经常需要以古诗词、文言文、神话故事为教学载体，这些教学内容要么年代久远，要么抽象难懂，如果教师始终采用常规教学方法，既不利用于学生学习兴趣的提升，也无法收到理想的教学成效。因此，建议教师时常更新教学方法与教学手段，结合教学内容，在多媒体教学、情境化教学、故事教学、合作探究教学以及角色扮演等教学方法中做出合理选择，在向学生传递课本知识与传统文化的同时，使其体会到语文课堂的无穷乐趣，促进教学效率与教学成果的全面提升。

例如，学习《出塞》一课时，教师可以在多媒体教学设备上给学生播放电视剧《汉武大帝》、动画片《秦时明月》中的战争场景，让学生直观地看到战争的残酷场面，感受战士之苦以及战乱之中人民的生活疾苦，从而更加深刻地体会到作者对战争胜利的殷切期盼和满腔家国情怀，帮助学生建立起爱国主义思想;学习《中华传统节日》这一课时，教师可以将全部学生划分成若干个学习小组，小组成员之间畅谈一下自己知道哪些节日中的传统习俗，或者亲自参加过哪些节日传统庆典活动，如赛龙舟、划旱船、包粽子、扭秧歌等，在活跃课堂氛围、增强教学互动性的同时，让学生有机会更加全面地了解传统文化，感受传统文化的生动趣味性与多样性;学习《司马光》《孔融让梨》这一类课文时，还可以组织角色扮演活动，让小学生更好地体会故事中的思想内涵与人物心理，从而实现传统文化的巧妙渗透。

三、基于节日主题，提升学习效率

根据《义务教育语文课程标准（2011年版）》的要求，教师应注重培养学生的时间管理能力。因此，小学语文教学可以基于节日主题，培养学生的时间管理意识，以提高他们的学习效率。

例如，在教学课文《北京的春节》时，为了将传统文化渗透在教学其中，教师围绕课文内容创设了一个以“过年”为主题的教学情境，并举办了以下两种活动，让学生充分感受传统节日的氛围。

活动一：“春节故事比赛”考虑到学生喜欢听故事，教师便组织学生以小组为单位，分享自己所知道的与春节有关的故事，之后推选出1～2名故事讲得比较好的学生，鼓励他们给全班学生分享自己的故事。在这种相互分享、相互学习中，学生更好地认识到了春节的文化内涵。

活动二：“春节全家行”这一活动的目的是在增进亲子关系的同时，让学生充分感受传统节日的文化内涵。教师可以选择恰当的时机，邀请学生家长参与活动，模拟在春节期间家家户户都会经历的场景，让“春节”在课堂中“再现”。随着时代的变迁，人们的生活方式与生活习惯都发生了巨大的变化，不少传统习俗逐渐被人们遗忘。而这种活动形式能将文化以一种直观的方式展现在学生面前，在无形中影响他们，引领他们将文化传承的责任和义务铭记于心。

结束语

对于素质教育背景下的小学语文阅读教学而言，教师需要将渗透传统文化与传递课本知识放在同等重要的位置，构建起高效的小学语文课堂教学体系。对此，全体小学语文教师要更快、更好地革新教学理念，掌握多样化教学方法，尊重学生的学习需求与成长需求，积极探索传统文化在阅读教学中的渗透策略，促进学生语文知识水平与内在素养的全面提升。

参考文献

[1]薛娟娟.传统文化在小学语文阅读教学中的渗透[J].教师教育论坛，2020，33（08）：86.

[2]郎得权.传统文化在小学语文阅读教学中的渗透[J].课程教育研究，2019（51）：75.

[3]火元文.传统文化在小学语文阅读教学中的渗透[J].甘肃教育，2018（21）：157.