小学数学小组合作教学策略探究

黄玮玲

【摘要】合作是创新思维方式的重要途径，为了改变“灌输式”授课方式，教师需要在素质教育理念的帮助下，积极寻找更加尊重小学生认知规律与贴合思维方式的新型授课形式，才能真正凸显数学教育的内涵性、实用性以及层次性，保证教育工作的有序进行。

【关键词】小学数学;小组合作;教学策略

引言

合作学习模式是一种响应素质教育和新课程改革号召的学习模式，它在很大程度上能解决当前小学数学教学中出现的问题，突出学生的课堂主体地位，让学生可以获得在课堂中讨论、交流的机会。作为小学数学教师应充分了解小组合作学习模式的优点，并将其优点充分展现在数学教学课堂上，以此推动小学数学教育的进步。

一、当下数学教学存在的问题

虽然素质教育和新课改已经得到了一定的普及，但是部分数学老师受到传统教育的影响，并没有相应新课改的号召，在教学期间依旧重视学生的成绩，忽略了学生思维和能力的培养。在教学中老师会以自我为中心，学生围绕着老师进行学习，并且老师往往使用灌输式的教学方法教导学生，这样的教学方法无法提升学生的主动性，也让学生无法激发学习的动力，而且灌输式的教学会让学生始终处于被动地学习状态，无法提升学生的主动性和积极性，长此以往就会让学生对单一刻板的数学课堂失去兴趣，甚至还会产生抵触的情愫，从而降低了学习的质量和效率。

二、小学数学教学中构建合作学习的方法

（一）合理分配任务，锻炼合作意识

合作课堂的教学难点，在于教师布置学习任务后，很多学生并没有寻找到自身明确的学习定位，与小组成员进行讨论时总是人云亦云，既没有独特的思考角度，也在完成不符合自身学习需要的课堂任务中，严重降低了学习效率。这就要求教师使用小组合作模式讲解数学知识时，应重视对教学任务内容的安排与设计，使每个小组的成员都能够积极根据知识接受能力完成相应的任务，在相互合作中增强学习效果，以更好地体现合作教学的价值。比如，教师讲解“圆柱与圆锥”时，本节课主要引导学生在空间意识的帮助下，能够对圆柱和圆锥的体积、表面积以及侧面积进行计算。由于不同学生的知识接受能力有所差异，所以教师所设计的学习任务需要有层次性，使每名小组成员都能够根据认知规律，选择探究体积、计算表面积以及寻找圆柱与圆锥体积关系的任务，并在集思广益中實现整体学习目标。通过学习活动的参与，学生既有利于增强学习自信心，又在同伴的帮助下积累学习经验，进而更好地增强学习自主意识，并取得良好的学习效果。

（二）引导学生小组交流

在新课程改革的号召下，小学数学教师必须认识到学生是课堂的参与者和实践者。将合作学习模式应用到小学数学教学中，小学数学教师更需要重视学生的课堂主体地位，为学生留有充分的课堂讨论时间，使学生可以在讨论过程中碰撞出思维的火花。例如，教师在带领学生学习“图形的面积”时，将该部分内容分成两节课向学生讲授，基于前面一堂课的学习，教师可以让学生在第二堂课中展开小组合作学习。在小组进行课堂讨论之前，教师可以向每个小组发放提前准备好的拼接图形。其中一个小组拿到了正三角形和正方形的拼接图形。经过一番讨论之后，小组内每个学生都模仿画出了拼接图形。然后进行折叠，将原先的拼接图形拆分成了一个三角形和一个正方形。基于这一番操作，小组学生可以得出结论：拼接图形的面积等于正方形和三角形面积的总和。但是另外一个小组的学生却提出了疑问，因为他们手中的图形是一个正方环形，所以无法分解手中的拼接图形，最后得出的结论是大正方形面积减去小正方形的面积便是这个正方环形的面积。在这样的合作学习方式下，学生便可以通过自主学习获得图形面积的计算方法。

（三）注重合作探究学习

传统小学数学教学中，教师是课堂中权威的存在，学生在教师的口头传授下才能获取知识。从相关的研究中可以了解到，在这种教学方式下学生并不能获取太多的知识量，而且这也会导致课堂教学氛围死气沉沉。对此，在实际的小学数学教学中，教师应积极采用合作探究的学习方式。例如，在面对这一问题：6个人如何分12个苹果？刚好每个小组有6个学生，那么通过合作探究，学生便可以知道如何分配这12个苹果，每个人可以分到2个苹果。在这一过程中，学生可以轻松掌握平均分的概念。在合作探究的过程中，虽然各小组可能存在不一样的答案，但教师只需要引导学生思考为何自己会得出这个答案，便可以让学生在不断思考和探究中获得进步，并促使学生提升学习能力和思维能力。

结束语

总而言之，小组合作学习是小学数学教育中的一剂良药，能弥补传统教学课堂上存在的缺陷。不仅有利于学生学习主动性的提升，还可以让他们在合作探究中提升自身的合作学习能力和探究能力。对此，作为小学数学教师应展开对小组合作学习模式的完善和创新，使其价值能在小学数学教学课堂中充分展现出来。

参考文献

[1]何珊.浅谈小组合作学习在小学数学教学中的应用[J].速读（上旬），2020（4）：18.