情感教学法在高职美育教学中的应用策略研究

【摘要】随着素质教育的不断深化和提升，很多学校在教学过程中越来越重视学生综合素养的提升，也就是德智体美劳的综合发展，而这也是当前教育的主要方向。美育教学作为当前教学中逐渐开始重视和倡导的方向，旨在对学生专业素养及综合素养的全面提升。所谓美育教育，也就是引导学生实现和造就其高尚的人格，这个人格必须符合科学发展观的方向，结合当下中国的美育教育趋势，实现对学生素养的综合提升，也为实现学生更完善的内在美为最终教学目标。

【关键词】情感教学法;分层级;高职美育教学;专业性;正向激励;创新力;教学互动

引言：作为高职阶段的学生，其对情感的认知和导向已经实现了基本的了解和运用，而在教学过程中，如何能够借助这种情感发育进行改善和运用，通过对情感式的层次教学，在不改变原有学生水平的基础上，进行所谓的情感教学法是当下较为适合高职美育教育教学中的创新教学方式。这种创新教学方式可以较好的根据学生的考试成绩及能力以及其对于学习的兴趣等方面进行分层次的教学，结合不同层级采用不同的教学方式，以此来实现创新教学方式。

一、情感教学法在高职美育教学中应用的重要性

针对情感教学法在高职美育教学中的应用，可以很大程度的运用高职学生对于情感拓展，所谓兴趣是最好的老师，兴趣作为情感教学的一种，很大程度的可以引导学生实现高效率学习。高职阶段的特殊性在于其教学过程中会侧重于对其专业知识的引导，如何才能根据其情感的引导，实现其美育方面的提升，对学生而言至为重要。是其实现综合素养提升的重要途径和方式[1]。加上高职阶段的学生，面临毕业就业问题，但当今科学发展观下的社会环境并不只在于对其专业知识的需求中，更在于其综合素养的培养，而这也就是美育教学的重要性和必要性。

二、当前情感教学法在高职美育教学中应用所存在的一些问题

針对当前我国的教学环境而言，素质教育处于初步转型阶段，由传统教学方式转为素质教育，所以在对美育教学的开发中，还存在着一定的不足。这些不足不仅仅是高职美育教育的重视方面，更多存在于对教育方法过于传统化，这种传统不仅仅存在于对当前刚刚起步的美育教学中，对于基础的专业知识同样存在教学方式方法过于传统的问题。接下来，笔者就当前我国教学环境下情感教学法在高职美育教学应用中所存在的一些问题具体分析如下：

（一）对情感教学法的专业性不足，导致情感教学法作用有限

我国当前教育对于美与教育的重视度存在一定的不足，而高职院校更为严重，因为其马上面临毕业就业问题，学校会更加关注对专业知识的教学，其次是对其实践能力的培养，而这种相对传统的教学方式已经远远无法满足当下社会环境对综合素养人才的要求，而这也就显现了美与教育的重要性。美育教育作为一种综合素养的培养，这种综合素养为目的的教学，也必须适用创新方式才能更好的实现教学目标。而情感教学法正是当下对于美育教育而言的创新教学方式，但就目前现状而言，我国大部分高职院校对于情感教学法的运用和重视程度都存在一定的不足[2]。

（二）对情感教学法的应用不匹配，导致学生接受转化的不足

情感教学法的特别之处在于其可以实现由传统的应试教育转为综合素养教育的引导，实现被动学习到主动学习的转变。所谓情感教学法，应当是以学生为主体的，作为情感的主体，也是接受和转变的主体。而当前的情感教学法似乎更侧重于对知识的传导，而忽视了对情感的运用。情感教学法重在对不同类型和层级的学生进行归类教学，根据类别特征运用不同的情感教学法层级教学法，比如氛围感的学生可采用情感教学法中的气氛创造法，引导学生融入到教学氛围中，产生较好的情绪共鸣，从而实现自身对于情感及美育知识的理解和转化功能。

（三）对情感教学法的创新力不足，导致学生没有足够的兴趣

目前我国素质教育处于初步转型阶段，情感教学法也是当前新型教学法的一种，而这种创新教学法如何才能更好的适应当前社会发展环境以及学生学习习惯以及情感引导，都需要不断的完善和创新。而这也就是当前我国情感教学法的薄弱项，也就是对情感教学法的创新力不足。情感教学法在实现教学的创新可以有很多方式，比如对情感教学法的拓展，如以情动情法、氛围创造法、对比类比法、想象联想法、争议评论法、参观实践法等等创新教学法，根据高职学生的具体分类情况采取不同的创新教学法。

三、当前情感教学法在高职美育教学应用中的创新建议和创新举措

（一）做好分层次授课确保情感教学法的应用效果最大化

学生是学习的主体，作为教学的主体而言，学生的主观能动性很重要，那么对于学生主观能动性而言，如何能在这个基础上实现更好的运用和改善提高，分级教学就显得尤为重要。所谓分层级教学顾名思义就是对学生进行一定的分类，这个分类的标签可以是多角度的，但都要建立在情感教学的基础上，比如学生性格方面，比如学生的学习情绪方面等等，都可以作为层级分类的标签。而这种通过对个性化的学生实施个性化的教学方式，才能实现情感教学法的效果最大化。

（二）鼓励学生跨层级提升学生情感教学法的正方向激励

虽然分类不能代表优差的区别，但对于教学过程中，不同类别的人在不同的情感教学适应法下，鼓励不同的学生实现美育教育的综合化。这种不同学生不同类别之间的转变可以很大程度的改善学生自我的提升，比如对于接受能力较弱但自学能力较强的学生可以通过情感教学法的改变，鼓励学生实现自我提升以及类别的转变，比如转入积极情绪标签下的层级，从而实现美育教育的综合提升[3]。

（三）增加教学创新力提升学生对于情感教学的接受程度

在实际教学中，想要实现教学方法的创新，应首先确保教师专业素养及综合素养的提升，这种教师素养的提升作为教学方法创新的基础，必须确保自身的专业性才能更好的实现教学的创新力。教学的目标在于授人以渔而非授人以鱼，这种情感教学方式应当在确保传统教学方式教学目标的基础上，以马克思美学思想为指导，紧密联系当前社会现实生活，以培养学生对知识的综合考虑以及接受程度，培养学生的自我转化能力，如何能够实现高职院校学生鉴赏美和创造美的能力和方法，从而从根本上提高学生对于情感教学法的接受程度，实现美育教育的综合提升。

（四）融入教学多渠道提升学生对于美育教学的积极参与

随着多媒体教育及智能教育的不断深化，想要实现美育教育的综合提升，情感教学法作为创新教学方法，在实现自身创新的同时，如何能与多媒体教育相结合，比如借助多媒体平台实现线上+线下的教学方式，以高职院校学生比较容易接受的方式和途径进行结合，通过课堂教学的引导，做好线上教学的拓展，增加学生对于教学可接受的渠道，实现学习无障碍模式，而这种对教学方式的拓展，也能较好的提升高职院校学生的学习主观能动性，增加其主动参与学习的积极性，是实现兴趣引导及情感引导的创新教学，同时也是渠道教学的引导。

（五）提升教师专业性提升情感教学法与美育教学的结合

想要实现情感教学法更好的应用，首先应确保其专业性的引导，因为只有专业的引导才能更好的实现美育教育更好的提升。其次，在教学过程中融合更多的专业化的结合，才能让情感教学法更好的实现与美育教学的结合。這种结合是为了成就彼此，不仅仅是实现对美育教育教学效率的提升，更是对情感教学法创新教学方法的拓展。想要实现这种专业化首先应从高职学校开始。学校作为素质教育的引领者和倡导者，想要实现传统教育到素质教育的转变，首先应确保自身对于专业性的准入原则，这种准入原则包括专业教师的准入，增加教师的专业化考核。同时，学校也应当主动提升在自身关于教学资源的配置方面，教学资源的配置包括学校对教学硬件设施的配备方面，比如各种素质教学的硬件匹配。其次是增加研学社的升华，在实现教师自我专业素养提升的增加对专业知识的归集，做好分享并实现教师的综合提升[4]。

（六）增加教学的互动提升对学生的学习结果反馈的重视

想要实现美育教学效率的提升，在教学中融入创新教学等方式下，同时也要关注对学生反馈的调研，这种反馈可以作为教师对情感教学法及时的调整和改善，根据学生的具体情况做具体调整。同时也能根据学生的反馈及时关注学生的学习情况，而这种自我学习能力综合素养的提升让，学生能够通过学习而感知幸福感知美好，这也正是美育教学的最终教学目标。

结束语：

虽然当前我国情感教学法处于初步阶段，在实际运用中还缺乏一定的重视度及创新力，但综合来讲，我国社会发展环境以及教学模式同样也在实现瞬息万变的改善中，这就预示了对于我国综合素质教学而言，情感教学法也应当适应当前教育发展环境的改变。在情感教学视域下，提升对美育教育教学效率的同时如何能够更好的实现创新，是当前需要重点考虑的问题。

参考文献：

[1]单香珍、庄丽.谈分层次教学的重要环节[J].辽宁工程技术大学学报（社会科学版）.2002.

[2]刁占清，杨弟文.浅谈“分层次教学法”在现代育人中的科学性[J].科学咨询（教育科研），2004.

[3]谢荣国，马书娈.情感式层次教学法在高职教学中的应用[J].执教论坛（2011.05.31）：33-34

[4]王辉，等.浅谈高职高专高等数学习题课的教法[J].承德石油高等专科学院学报.2007.

作者简介：李可欣，女，1993.03，河南平顶山，硕士研究生，学前教育评价，儿童美育，儿童社会性发展。