充分利用生活、课程、自然资源促进幼儿自主学习

张珏

【摘要】幼儿园时期是儿童学习能力最强、树立正确人生观的开始。所以身为教师，一定要为儿童提供良好的学习环境，创设良好的学习氛围，让儿童在耳濡目染下形成优秀的品质。陶行知的生活教育理念告诉我们，教育要活起来，人是活的人，培养学生的生活力和生命力是教育所必要的。在幼儿园教育活动中，我们也应该参考陶行知的生活教育理念，让幼儿园教育活起来，让各地区适龄幼儿从小便拥有适合自己的良好的教育条件，助力幼儿健康、全面发展。为此，我们应努力做到生活、课程、自然资源在幼儿园教育活动中的有机三合一，这不仅对适龄幼儿的教育是一桩有益之事，甚至对我国的幼儿园教育活动都具有重要意义。

【关键词】幼儿园教育;生活、课程、自然资源;有机合一

引言：孩子是祖国的未来，在幼儿园教育改革创新的当下，积极寻找幼儿园教育新模式，努力促进生活、课程、自然资源三者在幼儿园教育活动中的有机统一，对孩子的教育和幼儿园教育的改革创新发展都是锦上添花的一笔。如何做好这件事？本文主要就我发现的目前身边幼儿园的教育现状剖析了当下幼儿园教育理念中仍存在的一些问题，并针对这些问题思考出了一些应对措施。

一、幼儿园教育现状

（一）幼儿园课程设置普遍不太科学

在幼儿教育改革的大环境下，各幼儿园不断根据本园实际情况进行园本课程的开发，创办特色课程活动，取得了一定的成效。但是部分幼儿园设置的课程繁琐、冗杂，脱离了幼儿的实际。如有的幼儿园标榜’劳动教育”，开设劳动课程，但是由于没有经验，导致劳动操作难度较大，不符合幼儿的实际能力水平。如此情况下，幼儿园的课程设置不仅不能促进幼儿的发展，反而会使幼儿在劳动课程中产生挫败感，打击幼儿的劳动热情。

（二）幼儿园生活教育不充分

陶行知提出生活即教育、社会即教育，因此，生活的各个环节都是对幼儿开展教育活动的最佳时机。然而多数幼儿教师对幼儿的教育活动集中在集体教育、户外活动、美术活动当中，从而忽视了幼儿生活日常环节的教育。如午睡环节中培养幼儿的生活自理能力：在就餐环节中加强对幼儿饮食习惯的培养;外出购物中促进幼儿的社会性发展等等，这些环节都能够用来开展生活化教育活动，但是相当一部分教师并没有利用这些环节的意识。

（三）幼儿园教育中没有充分利用周边资源

陶行知提出农村资源是丰富多彩的，主张到田间去，到自然界去。在农村幼儿园教育当中，应当充分利用得天独厚的自然资源，自然界随着季节的变化而丰富多彩，有着取之不尽、用之不竭的环境资源。基于此，个人认为，在幼儿园教育活动中，教师应当充分利用当地的生活资源、自然资源等，为幼儿创设丰富的课程资源。但是在实际教育活动中，教师对资源当地利用比较局限。例如在手工活动中，大多數教师会让幼儿搜集废旧纸箱、废旧玩具等生活资源;在美术活动中会让幼儿搜集树叶、石头等自然自然。然而我们身边的资源是非常广泛的，如季节更替象、生活现象等，这些自然和生活现象并没有被充分利用。我们要将自然资源与幼儿园的主题活动巧妙结合，创设机会让幼儿走向大自然这块广阔的大天地，激发孩子去自由地体验、自主地学习。

二、做好生活、课程、自然资源三者在幼儿园教育活动中有机统一的措施

（一）以生活教育理论为指导，提升教育手段

针对教师队伍水平的差异问题，相关的教育管理部门和人才培养机构应双管齐下，共同发力，对从事幼儿园教育的人员进行高标准严要求的教育教学，优化幼儿园教育人员队伍，提升幼儿园教育的整体水平。我们要在培养幼儿教育人才的过程中传递陶行知的生活教育理念，在相关人员从事幼儿教育实践前进行严格的岗前培训，使幼儿园教育者将陶行知的生活教育理念内化于心，外化于形，真正高效灵活地运用到自己的幼儿园教育教学工作中去。这样做短期内有助于优化幼儿园教育教师队伍，提升幼儿园教育从业人员的整体素养，长期来看，对幼儿园教育改革创新的工作可以说是浓墨重彩的一笔。优化幼儿园教育理念，提升幼儿园教育水平，我们确实需要从幼儿园教育活动的从事人员处入手。

如在幼儿园美术活动课程的开展中，幼儿园教师应当从幼儿的生活当中提取自然资源，将其与美术课程内容相结合，形成生活化、自然化的美术活动课程。以幼儿园美术活动《小火车也能画画》为例，在教学活动开展之前，教师可以搜集报纸、玩具火车、画笔、棉签、颜料等。在美术活动过程当中，组织幼儿将火车的车轮放在颜料盘中轻轻沾一沾，快速放在画纸上，让火车轮子滚动起来;然后引导幼儿观察火车轮的印记，进行想象，想一想小火车开动后经历了哪些事情。如此，生活中的火车资源、火车跑动的现象给与了孩子无限的遐想空间。教师在这种教学方式中，能够学会搜集生活中的各种资源，并将其充分运用到课堂活动中。同时资源与课程的融合，不仅能为幼儿创设无限的想象空间，还能够进一步帮助教师打开脑洞，促使其在教育活动中挖掘更加宽泛的资源，同时促进个人教学设计、教学活动组织能力的提升。

（二）利用地域性资源，组织开展主题活动

幼儿的学习是以直接经验为基础，在日常生活中进行的学习，是真正的通过直接感知、实际操作和亲身体验进行的。而本土资源是孩子熟悉的生长、活动的环境，其中蕴藏着丰富的教育资源。根据幼儿所具有的特点，我们通过对本土化教育资源的开发和利用，让幼儿在轻松、自然、和谐的环境中学习。因此在主题探究活动中，我们把自然角、小农场和生活活动整合在一起，把大自然浓缩在一次次的亲身实践中，满足孩子们的求知欲和好奇心。如中班开展主题活动“又到一年插秧季荻溪幼娃丰收忙”中，老师们从光盘行动入手，和孩子们一起认识大米、稻谷，通过亲子调查活动习得了关于水稻种植的认知经验;为了让孩子们亲身感知体验，老师作为一个观察者，适时的介入引导，把主动权放手交给孩子们。从催芽育苗、整田、插秧、收割这一系列探索活动，都是以孩子们为主导，在这样一个边探索、边发现、边学习中，孩子们学会了选种、播种、管理、收获等，获得了多方面的经验，而这些经验还可以继续促进其他活动的开展。我们在利用自然资源的过程中，注意带领幼儿以不同角度多次观察和活动，使幼儿能较全面，深入的关注和探索各种有趣的现象和问题。

同时幼儿园还应该提供更多的机会与空间来让幼儿开展一些科学观察与实验。春天，我们可以收集蚕卵，观察它们是怎样慢慢变成蚕宝宝，蚕宝宝又是怎样变成飞蛾的。活动中，孩子们真切地感受到蚕宝宝生命的存在，了解蚕宝宝的生产过程，感受到自己行为与蚕宝宝生长之间的关系，同时，孩子们学会了坚持长时间的、细致地观察，并在观察中学会记录，这也是一次快乐的科學探究历程。我们还在小农场内开垦了一片小菜园，尝试种植各种粮食、蔬菜、瓜果、花草，幼儿对自己种植的植物会高度关注，甚至会每天去观察植物的变化，记录每一种植物的生长发展过程，比较不同植物的根、茎、叶、花、果。比如，萝卜的根还能存活和发芽吗？蚕豆的茎怎么不是圆圆的，而是方的呢？将种植园地的种植与室内的区域活动联系起来，区域活动的材料也会变得更加丰富多彩、生动有趣。

作为教师必须了解资源，有利用资源的能力，并充分认识到大自然。除此之外，教师其实是与幼儿共同学习的主体，对自然的学习不是搬用书本知识，而是要亲身实践，才能使自然资源真正成为孩子学习资源。

（三）利用社会资源，促进智育德育的融合

另外，幼儿园教师要对幼儿进行合适的全面教育。这个合适不仅只是适龄，更是指适时适地，在相对科学的时间，在比较科学嗯地点，对适龄的孩子进行合适的全面教育。这个合适，就是指我们要发现并利用周边的自然资源，因材施教，我们要积极创造合适的环境，在科学的环境中进行全面科学的幼儿教学。在日常生活中，在研学旅途的过程中，在信手拈来的身边的自然资源中，自然地进行教学工作，将教育放进幼儿的生活中去，把幼儿的生活融进有趣的知识课程教育，使生活、课程与自然资源糅合到幼儿园教育工作中，不断推进幼儿园教育工作中的课程优化和教育水平提升。

例如，在一次社会实践活动中，我们带领幼儿园参观了小超市、菜店等场所后，结合主题“我是超市管理员”区域活动进行游戏扮演。幼儿在活动中选择各自喜欢的角色，有扮演顾客的，有扮演超市收银员的，有扮演理货员的，还有扮演导购员的。在活动过程中，有的幼儿悄悄说：“这个老爷爷买了好多东西，他家孙子真幸福”;还有幼儿说道“超市的工作太累了，我以后要找个好工作”;也有幼儿甚至说道：“我以后当老板，让别人给我干活”在幼儿的对话中可以看出，孩子们是非常天真的，他们说的话，虽然都很真实，但是这些并不利于幼儿价值观、人生观的建立。

基于此，笔者在活动结束后，进行了适当引导：“通过超市工作，大家都感到了工作的繁忙和累。但是，大家想一想，如果没有超市工作人员，我们还能顺利购物吗？"孩子们思考后纷纷发表自己的看法：“超市的叔叔阿姨太辛苦了，我以后再也不随意拿东西，结账时，又放弃了""我的爸爸妈妈工作肯定也很辛苦，我以后要帮他们干活”这个孩子的感想超出了我的预料。从中可以看出，幼儿需要教师的引导，在教师引导下，他们能够反思自己的问题，还能够通过反思想到家人、他人，这对于幼儿的个人品格发展具有重要的推动作用。因此，教师要善用生活中的各种资源对幼儿开展教育，促进幼儿的全面发展。

结语：在幼儿园教育改革不断深化，幼儿园教育活动的创新发展的时代背景下，适龄幼儿教育正在蓬勃发展。关于幼儿园教育活动中存在的问题我们要及时大胆地发现提出。在幼儿园教育活动中贯穿陶行知的生活教育理念，把幼儿园教育搞活，努力促进在幼儿园教育活动中生活、课程、自然资源三者的有机统一。

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