发现美、感受美

苟岁鹏

摘要：美术鉴赏是培养学生艺术修养，提升学生审美能力的重要课程，通过美术学科的学习，学生能够能够形成正确的美丑观，并从艺术作品中获得道德情操的熏陶，得到性格与品德方面的正向引导。教师要从学生的需求出发，针对教学中的不足之处进行改革，为学生提供高质量的鉴赏课堂。本文分析高中美术鉴赏教学措施，希望可以提出有效見解。

关键词：高中美术;鉴赏教学;开展

前言：

在高中的美术课堂中，教师要认真思考美术课堂上的鉴赏教学的模式以及策略，综合分析当前高中美术鉴赏教学上存在的问题，并针对这些问题，作出一定的措施，来加强构建美术鉴赏课堂。

一、创新教学，优化效率

教师在高中美术鉴赏课程的教学中，要注意变换陈旧的教学方式，创新应用，针对学习不足之处加强训练，提高教学质量。鉴于当前美术鉴赏教学课程中教学方式的不重视，固执化、陈旧化的教学方式阻碍了学生的学习兴趣和动力，从而阻碍了美术鉴赏能力的发展。所以，笔者时刻注意拒绝枯燥的理论讲学，有针对性的灵活运用教学方式弥补不足之处，以提高教学效率。例如，笔者在进行《美化生活的装饰布》的教学中运用趣味教学法，加入游戏环节，寓教于乐，让学生在轻松愉悦的学习环境中以及游戏环节中完成教学任务。笔者组织学生进行“击鼓传花”游戏，笔者击鼓，在鼓声停止后，花落到谁那里谁就要回答问题或按照要求做一件事。由笔者根据教学内容布置教学任务，课下完成，课上展示，有利于加深学生印象提高学习效率。

在进行《理想与典范——古希腊与古罗马美术》相关的鉴赏教学时，很多学生对于两种文明的了解较少，在学习教材内容时也很难理解“古希腊与古罗马美术奠定了西方古典的审美传统的含义”。为了让教学更具趣味性，也为了让学生能够更直接地认识到这其中的联系，教师可以为学生选择一定的纪录片或者与当时文化风俗有关的文献报道，让学生通过视觉上的“看”来进行心中的思考，从直观的画面中和历史变迁中，了解到这两种文明所传达出的“理想”与“典范”的意义，今后学生再遇到相同时代的作品时也能够更好地进行欣赏。

二、趣味活动，实践教学

美术教学对于学生陶冶情操、艺术素质和综合素质的培养起了十分重要的作用，学生可以通过鉴赏美术作品这一方式来锻炼自己的创新创造能力和审美评价能力，同时提升自己的美术知识水平。艺术来源于人们的实际生活，它蕴藏在我们身边等待被发现与欣赏。美术是人们情感的一种抒发，是真实的、生动的。所以教师在进行教学时也要巧妙联系学生的日常生活，选取生活化的美术素材并将其与教学内容相结合，以供课堂鉴赏。教师要善于挖掘生活中的美术元素，让课堂教学更具生活气息，涌现艺术灵感，进一步增强学生的艺术感悟，进行创意教学，提升美术素养。

例如：教师可以组织学生一起参加户外写生活动，选择适宜的天气带领学生去公园或湖边等环境优美的地方观赏风景，体验大自然之美。或是在课堂上放一些现实中的照片，给学生讲解园林修建中与美术相关的理论知识，对风景进行鉴赏，然后指导学生对其进行评价，培养学生热爱艺术的主观能动性。

三、多元评价，以评促学

过去的美术教学中，教师对于评价的重视不足，往往会在学期末的时候让学生交上规定的作品，作为一个最终结果来进行判断。这种终结性的评价方式，具有较大的局限性，学生在枯燥的任务下会认为美术课堂是一种学习负担，从而影响美术教学效率。教学评一致性的教学模式下，在教学规划的过程中，教师需要履行“轻结果，重过程”的教学原则，围绕着教学目标进行系列的教学环节设计，将过程性评价贯彻到教学的始终，并为学生建立一个多元化评价的机制，让学生能够在环节中充分发挥自我，展示出自己的闪光点。

教师从第一节课开始就应当具备一个完善的评价机制，评价可以从学生的学习态度、学习进步水平、课堂表现、作品完成度、理论理解能力等多个方面进行综合判断，每一节课结束后，教师根据评价机制进行打分，从而获得较为全面的学生状况。教师通过多元化的评价机制的评价结果，能够更加全面地了解学生，掌握学生的学习动态，从而发现学生的优点与不足，发现教学过程中教师的不足。面对学生，教师需要以鼓励性评价为主，以友善温柔的态度对待学生，以赞扬的语气来引导学生，帮助学生建立自信心，让学生能够对美术课堂产生学习的激情。而在面对自身教学中表现的不足时，教师需要根据这些不足之处进行教学创新优化，寻找更好的教学手段以提升课堂效率，从而能够提高学生的鉴赏能力。

结束语：

综上所述，高中美术鉴赏课程是丰富学生自身才能，培养学生艺术气息的重要措施。所以，每位教师都应该重视美术鉴赏课程的教学，培养学生的审美能力，提升自身形象水准，促进学生全面发展，培养综合素质和能力较强的新时代人才满足时代要求，促进发展。

参考文献：

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[2] 杨春艳. 浅析高中美术鉴赏课如何提高实效[J]. 魅力中国，2020（25）：182.

[3] 吴继瑜. 核心素养下高中美术鉴赏的”教”与”学”[J]. 教育界，2020（19）：91-92.

[4] 邢宏林. 初探高中美术鉴赏教学中的审美心理[J]. 新课程，2020（11）：222.

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