关于小学语文多文本阅读教学的开展探究

王喜娥

摘要：在新的教育背景下小学语文教学既面临着发展机遇又面临着发展困境，在提高阅读教学质量这条路上语文教师还需要持续发力、久久为功。课程改革要求深化学生的审美能力，使得学生的语文素养进一步提高，在此背景下语文阅读教学就需要由单篇教学变为多文本教学。通过多文本教学引导学生体会和感知文章内容，带领学生发现文本的意义和魅力，从而进一步提升学生分析文本、品味文本的能力。

關键词：小学语文;多文本阅读教学;措施;意义

引言：

进入新的教育改革时代后，课程标准也随之发生了变化，新的语文课程标准要求教师帮助学生全面发展。而文本作为学生学习的主要媒介，能够帮助学生进行思想启蒙和人格塑造。语文科目与其他科目都互相关联，通过语文可以帮助学生奠定良好的学习基础，使学生在接受其他科目的新鲜知识时更加容易。而语文学习阅读则是重点，所以教师要进行多文本阅读教学，引导学生深入挖掘文本内涵。

一、多文本阅读教学的基本含义

多文本阅读教学就是语文教师在特定的课堂上，在规定的时间内帮助学生围绕一个主题和议题对多篇相关联的文本进行阅读和分析，在这个过程中学生的知识面和阅读面也能够进一步扩展。在进行多文本阅读时，要求学生能够做到快速阅读，在浏览的过程中精确的找到文章的重点所在，能够尽快的对文章进行归纳总结，进行文章主旨的提炼。现在常用的语文阅读教学方式是单篇阅读，但是单篇阅读的方式不仅浪费学生的学习时间，还不能够促进学生的联想能力，而且因为对文章花费过多时间进行解读，导致文章的整体性支离破碎。而多文本阅读则是要求阅读教学课程每一节课都要围绕一个主要的论题进行，在课上学生可以阅读多篇文章，对这些文章中的相似的部分进行品味和赏析，在此基础上帮助学生融会贯通，加深学生的印象和运用能力。而且多文本阅读也更加注重学生阅读量的积累，多文本阅读意在帮助学生扩充阅读范围，能够使学生在有限的时间内学到更多的知识，获得更多的体会和感悟。

二、在小学语文中开展多文本教学的积极意义

多文本阅读教学和单篇阅读教学相比有多种优势，相比起单篇精读，多文本阅读的阅读量和阅读范围更加广阔，而且多文本阅读教学更有利于提升学生的阅读能力，能够进一步增加阅读课堂的信息量，提升学生的阅读速度，能够让学生在有限的时间内更快更准的找到所需要的各项信息，能够在有限的时间内找到文章的隐藏线索。在这个过程中学生也会养成速读和迅速浏览的习惯，在这个过程中学生的思维能力得到多次锻炼，所以阅读能力和速率自然也能够得到提升，学生的思维也会随之变得更加的活跃。多文本阅读更加注重学生的自主性，能够让学生在一节课内体会多种情节，迅速融入到不同情境中，进一步提高学生的阅读兴趣，让学生在阅读的过程中可以持续思考，深入探索，积极表达，认真倾听，这样既能够保证学生的正确思路，又能够发挥学生的自主学习力量。同时也能够进一步改善语文阅读课堂，使阅读课堂回归到以生为本的教育本质，使阅读课堂能够更加高效，课堂教学效果和教学质量都能得到改进和完善。

三、开展小学语文多文本阅读教学的有效措施

（一）与课内多篇文章进行整合

开展多文本阅读教学要能够将课内的多篇文章内容进行整合，在进行阅读教学时语文教师可以根据每个单元的不同主题开展教学，根据不同的主题提炼出本节阅读课的议题和中心。比如在学习以动物为主题的单元课文时，教师就可以根据动物这个主题提炼出如何描绘动物这个议题，这样学生在课上可以对本单元的所有文章进行通读，在通读的过程中画出文中描绘动物的一些语句，找出自己喜欢的或者是认为写的比较好的地方，然后对这些语句进行分析、归纳和总结，找到各个语句中的相同之处以及不同之处。

语文教师可以带领学生一起体会作者在描绘时所采用的各种写作手法，而且在这些不同的手法背后体会作者幽默风趣的写作风格，找到作者写作时的绝妙之处，找到文章的体眼。而且通过对单元所有课文的整体通读，学生对于如何描写动物也有了一个基本印象，而且也掌握了很多不同的写作手法，这样学生在完成与动物有关的作文时就不会写出千篇一律的作文，学生在写作过程中就会运用多样的手法表达自己的感情，这样学生的作文才能够有个性，才能够有特色，有自己的独到之处。

（二）与课外多篇读物进行整合

做好多文本阅读教学还需要进一步将课文与课外的多篇读物进行整合，而且课外读物更加活泼生动，能够进一步帮助学生丰富自己的阅读素材，而且在这个过程中教师也可以选择一些小学绘本，这些绘本中有丰富的图片，更容易帮助学生理解文章中的感情。比如说学生在阅读与亲情有关的文章时，语文教师可以提前搜集一些与亲情相关的阅读绘本，这些资料在网络上都可以找到，教师可以将这些绘本转化为电子版，通过大屏幕将电子版的绘本进行呈现，让学生通过齐读的方式对绘本内容进行感悟。

而且在学生齐读完毕之后，教师可以提出自己的疑问，教师可以引导学生思考作者感激的对象是谁？作者为什么感激？在日常生活中你最感激的人物是谁？而这些人物做过哪些感动你的事情？在教师的引导之下学生可以畅所欲言，而且学生也能够展开充分的讨论。这样既能够帮助学生理解故事的内涵，同时又能够增强学生的情感体验，能够进一步培养学生的感恩之心，能够使学生理解父母的不易。此外教师也可以通过视频或者是图片的形式开展征集活动，学生可以将自己为父母做的事情用笔或者是用图片的形式进行记录，在下一节课上可以和其他同学一起分享。

（三）更加注重整体性的阅读

教师在进行多文本语文阅读教学的过程中也要注重整体性的阅读教学，教师要尽量避免单篇教学，单篇阅读教学指的是教师在阅读课中只带领学生分析其中的一篇文章，在这个过程中学生确实能够对这篇文章了解的非常透彻，但是学生对于知识点的掌握却并不深刻。而且因为缺乏对比和联系，学生并不能很好的将这些知识点进行融会贯通和运用。所以教师要将学生的阅读兴趣能够从课内阅读转向于课外阅读，能够在学会一篇文章之后更加关注有关的整本书籍。

比如说学生在学习了小说或者是散文中节学的某一篇文章后，学生就能够对整本小说或者是整本散文燃起兴趣，在课下学生可以将这本书找来进行阅读，教师也可以在班级内设置阅读角，将一些与课文内容相关的书籍进行收入，放在班级内的阅读角中，感兴趣的同学可以利用课下时间进行阅读和讨论，在学生阅读之后教师也可以组织一个分享大会，学生可以在这个分享大会上分享自己的感悟和疑惑，读过相同书的同学可以互相交流在读书中遇到的疑问，同学也可以向教师寻求答案和帮助，这样可以达到一个更理想的教学效果。

四、结语

总而言之，语文阅读教学并没有一个规定的方法，语文教师在阅读教学中可以不断的探索和改进，而读文本阅读教学作为一种新的阅读教学方式，能够对单篇阅读教学进行补充，能够进一步弥补单篇阅读教学的不足。但是对于更好利用多文本阅读教学，如何更好的使读古文本阅读教学的优势得到充分发挥，还需要语文教师不断的研究和实践。

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本文系2020年河南省中小学多文本阅读实践研究专项课题《多文本阅读课堂教学模式的策略研究》（立项编号：dwbyd20022605）研究成果。

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