历史人物视域下的语文课堂教学策略研究

侯晓军

摘要：历史人物教学，是语文课堂教学中的重要组成部分，造语文教学中占有重要地位。通过对于历史人物的课堂深入学习，有助于学生在语文知识学习中，真切感受与理解历史文化，深入解读对应历史事件，进一步理顺历史发展脉络，打好语文基础。本文先简要阐述了基于历史人物的语文课堂“立德树人”教学必要性，后对基于历史人物的语文课堂“立德树人”教学策略展开研究，以期促进语文教学质量提升。

关键词：历史人物;语文课堂;教学策略

一、前言

赵亚夫教授曾言：“如果没有人，不能从人的行为方面着眼教学的话，很难做到教学的有效性”。简言之，语文课堂教学离开历史人物，教学效率就会有所降低，教师教学中势必要引导学生理解历史人物行为目的与行动能力，学生才能真正理解历史，也才能基于此，真正掌握语文知识，为优秀文化传承创造基础。因此，展开历史人物视域下的语文课堂教学策略研究，显得意义深远。

二、基于历史人物的语文课堂“立德树人”教学必要性

1.时代发展必然要求

随着科技进步与经济发展，教学质量不断提升，培养创新型复合型高素质人才，成为现代化教育目标与方向，基础教育课程改革也在持续推进，语文课程改革是其中重要部分。语文学科规划纲要提出语文教育应德育、能力及全面发展兼顾，以纲要为基础，将传统文化渗透语文课程标准，培养学生综合素养，形成正确人生价值取向。

2.双学科共通性要求

历史是人类生存发展至今创造并沿袭的文化与文明，语文则是基于历史的对历史的缩影与拣选，历史可以很语文，语文素养培养则离不开历史。因此，二者之间如影随形且“不离不弃”。一方面，历史是语文的重要元素。事实上，几乎所有文本存在均可认定为是历史存在，如今所阅读一切均称之为“历史”。基于此，紧抓历史展开语文教学，便于提升语文教学可信度，确保教学文本精准性。另一方面，语文教学是历史的使命。语文教学目的在于创新历史文化，实现中华民族伟大复兴。由此也说明，二者之间是相通共荣的关系。

3.课程改革标准要求

当前教育改革背景下，语文课程标准也有所变化，要求培养学生专业能力的同时，健全人格培养也是必不可少的。课程标准陈述，语文课堂教学中，应基于各种手段措施，培养学生人生价值取向。2017年普通高中课程标准修行中还提出“立德树人”理念，以期通过历史培养学生正确思想导向与价值判断，确保学生历史使命感增强，具备正确国家、民族、社会及公民、世界意识，同时应具备极强的国际视野。历史人物作为语文课堂教学必不可少的手段与要素，自然也应承担起“历史”的教学作用。

4.学生全面发展要求

此阶段学生正处于身心发展重要阶段，既是文明行为塑造重要阶段，亦是社会情感塑造关键时期，由“人”所获得引导与影响较为突出，基于历史人物展开语文教学，便于丰富教学资源，加强学生道德行为、人文情怀等方面的意识与能力培养，从不同层面、不同时代认识人物，学生也能够充分感受“人”的情感，形成自身的历史价值观和家国情怀。

三、基于历史人物的语文课堂“立德树人”教学策略研究

1.深挖人物历史性，制定课堂教学目标与计划

所谓历史性，本质上是时间性，就是事物所存在或发生的具体时间。因此，人物历史性，指的就是人物所处的历史阶段，涉及到当时的社会背景、历史时代、重要人物与事件、社会发展启示等。教师在基于语文课堂培养学生语文素养时，应从语文课本的人物出发，深挖人物历史性，基于人物存在背景，展开教学设计与目标实施，以此来达到以“人”“树人”的教学目的。

就以高中文言文《宋史·岳飞传》为例，岳飞这一历史人物，可谓是脍炙人口，但是抛却学生对岳飞形象的认知，直接带领学生走进这篇文言文学习，学生必定会觉得拗口难懂，对岳飞的“认识”也无法从根本上提升学生对文言文的学习兴趣。因此，教师就可以从多方面深入了解岳飞所在的时代背景，了解当时的社会现状以及存在人物等，基于此，掌握岳飛本身存在的优质特质。在此基础上，采用情境教学法，将不同版本的岳飞相关题材音视频作品作为课堂导入内容，让学生在有计划有目标的教学引导中参与学习。

2.历史与学生而言，有着极为厚重的时空距离感。因此，就算是在语文课堂上对历史人物进行解读的过程中，学生也难以真正与历史人物“亲近”起来，因此，教学模式创新极有必要。另外，独立的人物教学，难以将人物与历史完整串联起来，无法让学生养成系统的知识学习习惯，也无法让学生完整搭建语文知识框架，因此，基于历史人物的语文课堂“立德树人”教学，还应不断进行教学模式引进与创新，并进一步将历史人物相关资源整合起来，以期达到“立德树人”教学目标实现。

3.凸显历史厚重感，引导学生语文中评价历史

历史总会让人觉得神秘，又仿若充满沧桑，而历史之所以厚重，是因为在人类的发展历程中，可以通过传承达到思想文化、科学技术、工具器械等的沉淀，让更多现实生活中可感可观的物质文化遗产存在，看到这些东西人们可以遥望过去，感受前人智慧与足迹，不再觉得匮乏与飘渺，明白个体均是社会中承上启下的重要一员。但是历史又被称之为学科，而非科学，这说明历史需要祖祖辈辈不断去发掘，很多历史真实性也有待商榷。基于此，教师需引导学生在语文课堂中较为客观的展开历史评价，将历史人物特质充分发掘，真正实现“立德树人”教学目标。

四、总结

总之，基于历史人物展开语文课堂教学中的“立德树人”教学理念实践，是时代发展必然要求、双学科共通性要求、课程改革标准要求和学生全面发展要求。具体实践中，需从深挖人物历史性，制定课堂教学目标与计划、创新教学新模式，合理高效整合内容与理念、凸显历史厚重感，引导学生语文中评价历史等方面入手，以此来确保教学质量提升。

参考文献：

[1]朱如意.近代历史人物教学中初中生家国情怀培养研究[D].杭州师范大学，2020.

[2]刘玉洁.中学语文教学融入历史知识策略研究[D].信阳师范学院，2020

注：本文系甘肃省金昌市2021年度教育科研课题立项普通课题【《高中语文落实立德树人的实践模式研究》课题编号：KTLX【2021】007】的研究成果。

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