小学美术教育中色彩教学的实施策略研究

刘彦营

摘   要：随着素质教育的不断发展，新时期的学生不仅需要有良好的文化素养，更要具备优秀的审美能力。小学美术课的目的是为了让学生掌握基本的美学知识，培养学生的审美及对艺术作品的鉴赏能力，让学生从小接触艺术作品的熏陶，同时在绘画中锻炼色彩判别力和想象力、创造力，是对学生整体素养的培养。那么，教师要怎样有效开展美术教育呢？本文从以下几个方面提出具体措施，为广大教师提供参考。

关键词：色彩教学;小学美术;策略研究

小学阶段的学生想象力、创造力正在飞速发展阶段，美术教育不仅教会学生最基础的美术知识，更给予学生自由发挥的空间，是学生美术审美的启蒙，是开启学生对艺术欣赏认识的钥匙。色彩教学是美术的根基，教师要结合美术教育教材及小学学生的实际状况，让学生掌握基本色彩知识，同时尽可能地让学生理解每一幅作品的内在的意义与价值，形成自主学习鉴赏的习惯。

一、结合生活情境，激发学习兴趣

小学美术教学内容相对较简单，且与生活事物联系比较紧密。教师可以结合生活情境，在课堂教学中展示学生日常生活中可以接触到的图案和画面，让学生观察这些事物的配色，从而对相关的美术知识有学习的兴趣和好奇心。考虑到小学生对动态的、色彩鲜艳的事物更有兴趣，教师可以利用多媒体，以动画视频等方式动态展示资料，让学生更直观地接触相关内容，在课堂中有更深的投入度和参与度。

例如，学习“二十二世纪的建筑”时，教师可以首先为学生展示过去年代中各时期的经典建筑物，从古代到国民时期再到近现代，从中国到外国，让学生全方位地接触世界各的、不同时期的建筑，了解他们各自的结构特点和色彩。教师可以在课堂中创设情境，让学生根据自己的喜好，想象未来的二十二世纪这个世界的情况以及人们会居住的环境，由此让学生对想象中的建筑物进行绘画和配色。相对于传统的填鸭式教学，与生活紧密结合的教学方式更能够激发学生的学习兴趣，让学生有更高的积极性。

二、打破思维定势，鼓励学生想象

学生从出生开始，对这个世界慢慢形成认知，认识世界上每一种颜色。在展开色彩教学的过程中，教师一定不能让学生形成思维定势，认为云一定是白色、苹果一定是红色、叶子一定是绿色等。在课堂中，虽然教师要选取某些生活事物及美术作品给学生展示色彩，但也不能禁锢学生的思想，要充分给予学生对色彩的想象空间，让学生能够随心所欲地表达自己的想法。在授课过程中，对于学生的色彩能力，教师可以通过给学生空白图案、学生进行填色的方式进行考察。在学生涂色过程中，教师可以在教室中观察每一位学生的填涂情况，当发现学生有创新力的想法时，可以在全班提出，以此鼓励同学们多加想象和创新，让学生的潜能发挥到最大，让学生的色彩认知达到更高的水平。

三、多种教学方式，展开小组探究

随着素质教育的不断推进，小组教学已经被公认为是最有效的教学方法之一。传统的美术课教学中，由教师进行讲解，学生根据指定的主题进行作画，一定程度上限制了课堂的多样性。要想有效展开教学，教师可以引入多种教学方式，除了利用多媒体等设备，教师还可以把课堂的主动权交还给学生，让学生成为课堂的主体，通过小组探究等方式自主对所学知识进行探究和思考。

例如，在學习“美丽孔雀”这一课时，教师可以让每位学生自己画出和想象中的孔雀，也可以让学生以小组为单位通过小组合作的方式共同完成孔雀的配色。在这个过程中，学生们脑海中不同的配色想法能够产生碰撞，迸发出新的火花，最终能够产生意想不到的配色作品。

四、注重课外拓展，督促学生积累

虽然课堂是教学的主战场，但课后对学生的学习来说也具有同等重要的作用。对于美术学习来说，色彩能力和审美水平的培养不是一蹴而就的，不仅需要在课堂中通过教师的讲解引导学生掌握基础知识，也需要在生活中不断地巩固和积累。教师需要注重学生的课外拓展，开阔视野，接触更多作品，走进更广阔的艺术范畴。

例如，学习“美丽的印纹”一课后，教师可以让学生在课后自行收集生活中见到的印纹。学生可以利用互联网、查阅资料，拓展视野，接触到更多优秀作品，见识到更多不同配色、不同风格的印文图样。教师还可以周期性给学生扩充课外内容，围绕着学习的主题展开相关的色彩知识介绍，提供课本上没有出现的优秀画作，让学生们对单元的核心主题有更好的把握，同时也让学生接触到了更多不同的作品。

总结：

总而言之，色彩是美术的基础，有效展开色彩教学对学生的美术基础和审美能力有重要作用。教师应当顺应学生的创新力和想象力，激发学生学习美术的兴趣，让学生在课堂中牢固掌握色彩知识，在课后根据自己的爱好拓展学习，让美术成为学生生活的调味剂，让每一位学生自发感受艺术作品的美，提升审美能力和综合素质为未来的综合全面发展奠定基础。

参考文献：

[1]宁吉峰.浅析如何有效开展小学美术的色彩教学[J].学周刊，2021，（7）：173-174.

[2]张娴.小学美术教育中的色彩教学 策略初探[J].亚太教育，2020，（1）：110.

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