初中美术教学在核心素养下的策略探究

李城飞

摘   要：随着社会发展进程的不断推进，人们对教学提出了更高的要求。美术作为培养学生对美的感知的一门学科，越来越受到教师和家长的重视。在新的教育背景下，培养学生的核心素养成为备受关注的话题，教师也要提高对学生各项能力培养的重视程度，促进学生观察能力、实践能力和创新能力的提升。该文探讨核心素养背景下初中美术的教学策略，希望能够为学生的全面发展和综合素质的提升提供一定的参考。

关键词：核心素养;初中美术;课堂;教学策略

初中美术是对学生进行美育的重要课程，其通过美术鉴赏、绘画等课程可以培养学生的审美素质、道德修养并发散学生的思维，因此，美术在本质上是一门综合性的课程。以往的初中美术教育形式单一，以灌输式教学为主，课程内容枯燥乏味，难以激发学生的学习兴趣，教学效果不尽如人意。在此情况下，美术教师开始探索将多种教学方法引入教学，该文探讨核心素养背景下初中美术的教学策略，希望能够为学生的全面发展和综合素质的提升提供一定的参考。

一、初中美术教育教學策略分析

（一）从美术教师的角度分析

初中美术教师是美术教学活动的组织者和引导者，是学生艺术道路上的引路人，他们自身的艺术修养和综合素质直接关系着美术教学活动的成效。为此，初中美术教师应该具备健全的人格，爱护学生，真诚待人;应该走近学生，平等地与学生交流，了解他们的所思所想、感悟与疑惑;利用便捷的信息手段，与学生的家长保持顺畅的沟通，了解学生的真实生活、兴趣、爱好等。初中美术教师还应具备较高的美术专业素养与文化修养，能够致力于优化课程内容、挖掘学生的艺术潜力、掌握前沿的学术动态，使自己一直保持良好的教学状态。

（二）从美术课堂教学的内容分析

初中美术课堂教学的生活化指教学应基于学生的现实生活。美术教师应从学生的视角出发，将美术课堂教学的内容与学生的现实生活充分结合，关注实际具体的生活问题，从而深化学生对于学习内容的理解。

二、在初中美术教学过程中渗透生活化教学的应用策略

（一）从学生的实际情况出发

初中美术教师在设计教案时应该充分考虑学生的认知现状，了解他们的喜好，从学生的现实生活中挖掘生活化的素材，如此方能防止“生活化”教学浮于表面。如，教师在教授《张贴的画》一课时，可以先让学生观看几位国内外歌手的演唱视频，吸引学生的关注，随后假设这几位歌手马上会在本地举办演唱会，让学生选择一位自己喜欢的歌手，为其设计一张演唱会的宣传海报。将此作为课堂学习的互动内容，会最大限度地激发学生的参与热情。教师还可以借机拓展知识，如服装设计对于演唱会的重要作用。

（二）利用不同的文化风俗

在部分初中美术教材中，有一些内容远离学生的实际生活，教师需要依据本地的真实情况和实际条件，寻找教材内容中可以与现实生活产生联系的地方，让生活化的内容能够自然地融入课堂教学。如，教师在教授《蓝白之美》时，课程要求学生能够了解蓝印花布的相关理论知识与制作流程，然而蓝印花布是一门普通人难以在日常生活中接触到的传统手工艺，学生对于这项手工艺术十分陌生。因此，教师可以在课余时间搜集各种蓝印花布的实物，如衣服、挂毯、围巾等，还可以利用数码相机拍摄手工艺人制作蓝印花布的过程，在课堂上利用智慧课堂的支持，让学生了解蓝印花布。课后，教师还可以组织学生参与制作扎染的蓝印T恤，让学生切实加深对于这一非遗手工艺的理解。

（三）教学结构应该生活化

以往的初中美术教学往往会将课堂教学划分为导入、教授、实践、评价、扩展这几个较为固定的教学步骤，但相对固定的教学模式往往使课堂结构显得枯燥、乏味，学生可能只对某一个环节有兴趣，难以长时间关注课堂。特别是对于“欣赏·评述”模块来说，其课程目标是提升学生多维度赏鉴美术作品的能力。初中美术教师应该根据自身的专业特长与文化素养的优势优化教学环节，重新构建课堂教学的结构形式，使其更加贴合学生的日常生活。这样，学生能够更加专注和感兴趣，既能够静心思考，又能在与教师探讨的过程中，实现一定程度的理性突破。

（四）教学方法应该生活化

初中美术课堂的教学应该融入生活化的场景，让学生能够将理论知识应用于现实生活，并且能够思考理论知识对于解决生活问题的帮助。学生如果能够将学到的知识及时地应用于生活，可以加深自身对于美术与实际生活融合的理解。同时，应用智慧课堂丰富的呈现形式与实践操作等多样化的教学手段，能够让美术课堂更为生活化。如，教师在教授《美丽的书》时，可以先让学生制作一本同学录，然后邀请其他学生在同学录上留言。在实践的过程中，出现了一些问题：有的同学录翻页较困难;有的同学录是由塑料或其他光滑材料制作而成，难以书写;等等。学生在发现问题后，向教师或其他学生求助，将问题一一解决，学生的综合能力也在实践中得到了较大的提升。

（五）采用小组合作法

小组合作法有助于学生美术核心素养提升美术核心素养涉及的内容较多，如图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解等。从中不难看出，仅靠学生自己认知与学习，难以有效提升自身的美术核心素养。因为每个人的认知能力与思维能力都是相对有限的，每个人都会在不同程度上存在一些认知上的不足。小组合作法可以让学生在交流沟通的基础上开阔视野、产生思维的碰撞，进而打破思维的局限，对美术学习产生全新的认知，不断提高自身的认知层次，这对于学生美术核心素养的培育和发展有着较强的推动作用。

三、结语

在当前的教育背景下，核心素养的培养对学生的发展至关重要，不仅有助于丰富学生的理论知识，而且能有效提升学生的审美水平和创造能力。因此，初中美术教师在教学过程中要精心设计课堂教学内容，考虑多方面的因素，利用丰富的教学资源调整教学方式，强调学生的主体地位，通过多元化的教学手段，提高学生的学习效率和课堂教学的质量。

参考文献：

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[3]卢宏.探究小组合作学习模式应用于初中美术教学的方法[J].中国校外教育：上旬，2014（10）：165.

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