核心素养下小学道德与法治课堂的教学策略研究

韩亚男

摘  要：核心素养指的是能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。在道德与法治课堂上教师要注重培养学生的道德品质、心理健康、法治观念、公民意识与政治认同，提升学生的社会生存能力，助其建立起正确的三观。

关键词：核心素养;教学策略;道德与法治

道德与法治课堂是学生接受德育教育的重要平台，高效的道德与法治课堂可以起到发展学生思想，规范学生行为的作用，让学生在课堂学习的过程中获得思想的进步与能力的提升。道德与法治课堂上的内容大多与我们的生活息息相关，为了吸引学生的课堂注意，激发学生的主动探索，教师可以综合运用生活化教学、案例分析、社会实践等策略提升道德与法治课堂的教学效果。

一、生活教学，提升学生的政治认同

政治认同指的是人们在社会政治生活中产生的一种心态与意识上的归属感。强烈的政治认同会让个体更加拥护党的领导，更加坚定的拥护国家的大政方针政策，增强个体对国家、对民族的认同感，促进个体爱国情怀的发展。小学阶段的学生对政治的概念还比较模糊，不易理解哪些抽象的理论，在这样的学情下，教师需要采用生活教学的方式，利用生活化的背景，进行成果的展示与制度优势的展示，以便增强学生对我国政治制度的理解，用事实说话提升学生的政治认同。

教师在进行《富起来到强起来》一课的教学时，便注重运用生活化的理念指导教学。首先本节课的教学目的是让学生了解改革开放的历史，增强学生对中国特色社会主义道路的了解与认同。在这样教学目标的指导下，教师在上课之初先出示了我国改革开放以来衣、食、住、行变化的图片，让学生了解了改革开放以来的成果，接着带领学生走进历史，了解具体的变革过程。

在本节的教学中，教师利用社会变迁的图片来进行导入，利用不同时期衣、食、住、行上的巨大差异，激发了学生的求知欲望。从学生生活中常见的元素入手进行课堂导入，更便于学生体会到社会生活的变迁，提升了学生的民族自豪感。

二、案例分析，规范学生的日常行为

学生的道德思想与道德意識，最终都是要从学生的道德行为上表现出来。在道德与法治课堂上教师要注重培养学生的道德意识，并且促使学生将道德意识转化为道德实践。案例分析法是指教师运用事例带领学生进行有针对性的分析，让学生从中体会教材表达的道理，为学生的行为提供可参照的对象。利用案例分析法，可以让学生在对别人行为的观察中反思自身的不足之处，促进学生行为习惯的转变，实现日常行为的规范与提升，为班级管理、个体发展都提供更多的便利。

教师在进行《主动拒绝烟酒与毒品》一课的教学时，便采用案例分析的形式，帮助学生明确了日常的行为规范。首先本节课最重要的教学目的就是教会学生合理的面对自己的好奇心，让学生可以自觉的抵制烟酒与毒品。所以教师在本节课的练习阶段带领学生对小明的案例进行了分析，让学生在阅读材料后找出小明的哪些行为是不正确的，并提问道：“如果你是小明你应该如何做？”

教师在练习的环节设计案例分析的习题，让学生结合现实情境完成问题的分析，帮助学生更加详细的明确了哪些行为是可以的，哪些行为是不对的，还教会了学生应该如何应对那些不正确的要求，为学生的日常行为提供了参考的范例。

三、社会实践，养成学生的法治观念

民主与法治是现代社会运行的基本准则，培养个体的法治观念也是增强学生的公民素质。同时，强烈的法治观念对其以后的社会行为会起到约束作用。组织学生在教材的基础上进行社会实践，可以强化学生在教材中学习到的理论知识，促进学生将这种理论知识生升华为自觉意识，提升学生对法律的认识与了解，增强学生的法治观念。有人曾经对核心素养作出这样的解释：“所谓的核心素养就是学生在忘掉课本知识后还掌握的东西。”组织适当的社会实践，可以增强学生的感受性，便于学生将学到的东西内化为自身的情感。

教师在进行《宪法是根本法》一课的教学时，便组织学生进行了社会实践以强化学生的法治观念。首先本节课的教学目标是让学生认识到宪法是我国的根本大法，神圣不可侵犯，强化学生遵守法律的自觉，用法律保护自己的意识。在这样教学目标的指导下，教师组织学生进行来的“绘制手抄报，宣传宪法精神”的社会实践活动，鼓励学生积极创作并在校门口进行作品的展示。

在本环节中，教师为学生限定了主题让学生自由的进行信息的收集与手抄报的绘制，加强了学生对宪法的了解，丰富了学生的校园生活，即为学生法治观念的养成提供了土壤，又强化了学生脑海中法治社会的意识，促进了个体的进步。

总之，小学道德与法治教师在日常教学的过程中要注重策略的运用，合理的利用身边的资源，激发学生主动探索的欲望。利用有效的课堂时间让学生获得更多的能力提升与核心素养的提升，为学生的健康成长保驾护航。

参考文献：

[1]罗晖.基于核心素养，构建多元课堂——提升小学道德与法治课堂教学有效性的方法[J].吉林教育，2020（31）：17-18.

[2]林敏芳.运用情境助力小学道德与法治课堂教学[J].当代家庭教育，2020（32）：70-71.

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