浅谈芭蕉香火龙在小学数学中的有机渗透

潘祖贤

摘   要：随着素质教育的不断发展，不仅要求数学教师要完成相应的教学任务，还要求教师在教学的过程中注重培养学生的文化意识与素质能力。数学是一门自然基础学科，注重培养学生的逻辑思维能力及创新能力。将芭蕉香火龙传统文化渗透于小学数学教学中可以引发学生学习数学的兴趣，进而提升教学效果，促进学生的全面发展。本文就在对广西非物质遗产文化“芭蕉香火龙”传统文化的研究基础上，深刻分析了如何将其有机渗透于小学数学当中的策略，希望具有一些借鉴意义。

关键词：小学数学;芭蕉香火龙;有机渗透

随着课程改革的不断推进，学生在课堂中占据重要的主体地位，小学对学生而言是一个关键的成长阶段，能否为未来打下良好的学科基础有着至关重要的关系。从《中小学开展弘扬和培育民族精神教育实施纲要》中我们可以看到，每个学科都要对民族精神进行弘扬，充分挖掘书本中丰富的民族精神素材，并将这些素材元素有效运用到学科的教学中去，让学生感受中国优秀传统文化精神，进而培养出学科文化素养，使得德育与智育双重发展。数学课程能够在一定程度上培养学生的思维能力，文化课程却能够培养学生的素质能力，两者都是人类文化的重要组成部分。将数学与艺术进行有效融合，能够让学生在感受数学的艺术魅力的同时，激发出数学智慧，让学生学会用艺术的角度对数学进行审美，收获更加丰富的数学知识，从而达到有效教学的目的。

一、芭蕉香火龙相关概述及教学意义

1.1芭蕉香火龙相关概述

自古以来，龙就是中华文化的象征，更是中国人民心目中神奇威严的吉祥象征，我国各地都有不同形式宣传龙的文化，而芭蕉香火龙就是其中一种，它是一种源于壮族民间祭祀的古老文化现象，寓意风调雨顺、国泰民安。芭蕉香火龙活动就是在每逢节日庆典的时候人民采用本土原生态芭蕉树塑造龙，插上香火载歌载舞祭祀龙王，逐渐形成一种舞龙文化，历经三百多年，艺术生命力原来越顽强，多次在广西艺术文化活动中获得荣誉，逐渐形成一种优秀的非物质文化遗产，宣传力度越来越大，渠道越来越广，走出了壮族，走出了国门，成为中外文化交流的重要载体。

1.2芭蕉香火龙渗透小学数学教学的重要意义

民族传统文化需要传承、创新与发展，否则就会逐渐失传，这就赋予了新时代接班人重任，让学生学习与传承中华传统文化是当前教育的当务之急。习总书记强调：弘扬和传承优秀中国传统文化要从娃娃抓起，尤其在中小学校，要逐渐强化学生的文化自信。为此，让非物质文化遗产“芭蕉香火龙”文化走进校园，通过有效的数学课程教学，强化学生的思维创造力、想象力与判断力，培养学生团结奋进、积极向上、创新合作的精神，从而更好地进行传统文化的弘扬和传承，不断树立树立民族自豪感与自信心，营造良好的校园氛围。

二、芭蕉香火龙在小学数学中的渗透现状

尽管芭蕉香火龙是一项流传千百年的民俗活动，但是专业的人才并不多，尤其是相关的教练员、舞者、指挥者严重缺乏，在表演过程中的舞姿十分简单、造型呆板，比赛形式单一、参与者较少，表演者的专业能力有待提高，在一定程度上制約了芭蕉香火龙国内与国际的发展。延伸到教育领域，从小学数学的教学现状来看，很多的传统文化并没有很好地与课堂进行有效融合和渗透，教师无法迅速转变传统的教学理念与思路，教学内容单一、呆板，加之，应试教育下的压力，小学数学教师压力较大。从对目前小学学生全面发展的课程改革现状来看，对学生在数学知识考核中有关中国传统文化方面相对较少，学校、学生及家长对传统文化的重视程度不足，认识不到位，对两者之间的有效融合缺乏认知。

三、芭蕉香火龙在小学数学中的有机渗透策略

3.1充分挖掘芭蕉香火龙与数学的结合点，让学生了解传统文化

在制定小学数学课本的时候，要将芭蕉香火龙这一传统文化融入进相关的课程案例、习题及注释当中，充分体现优秀文化的内涵。作为数学教师，要根据教学内容来寻找数学与传统文化的结合点，在锻炼学生逻辑思维能力的同时，对其进行德育培育。

3.2穿插进入课程案例，让学生感受传统文化

以人教版小学数学第二册第九单元第一课时“统计”为例，教师在讲解统计的过程中，要与芭蕉香火龙紧密结合，向学生传达合作、竞争的精神，比如在讲解习题的过程中，向学生提出“请大家看图片上班级参加芭蕉香火龙比赛的人数有多少？”“每个芭蕉香火龙队有几个学生？”“如果班级有45个人，可组成几个芭蕉香火龙队”类似的问题。引发学生的思考，让学生在潜移默化中对中华传统优秀文化有所了解。

3.3 利用数学实践活动对传统文化进行弘扬

在进行数学实践活动过程中，可以组织四到六年级学生组成小组进行舞龙比赛，并不定时组织学生参加校外的大型表演活动或比赛，成立一支优秀的舞龙校队，让学生在舞龙的过程中，验证数学答案，感受数学知识的奥秘。总体而言，在渗透的过程中，要把握过程性、反复性、系统性等原则。

四、结束语

综上所述，小学阶段正是培养学生学习、思维及解决问题能力的关键时期，在数学教学中要充分挖掘教材中的传统文化元素，穿插进入课程案例，让学生感受传统文化，利用数学实践活动对传统文化进行弘扬，最终提高学生的数学素养及传统文化素养。

参考文献：

[1] 熊妍茜，张辉蓉.数学与艺术融合在小学数学教育中的途径探析——基于《艺术与数学》的研究[J].数学教育学报， 2015（04）：88-91.

[2] 郑 瑞.小学数学教学中传统文化的融合分析[J].文化教育，2019（06）：63-64.

[3] 耿淑英.小学数学教学中传统文化渗透教育研究[J]. 创新教育， 2019（09）：219.

课题名称：广西非物质遗产文化“芭蕉香火龙”传承教育的实践研究——青秀区长塘镇中心学校为例，编号：C类 2019C795号。

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