小学语文读写结合的实践探索

赵艳阳

摘   要：在小学语文教学中，引导学生开展读写结合训练具有积极的意义，能够有效地促进他们语文核心素养的提升。基于文本阅读，丰富读写经验;紧扣表达能力，搭建读写支架;开展课外活动，拓展读写空间的策略，能够让小学生的语文阅读更高效。

关键词：小学语文;读写结合

受制于传统教学理念的深入影响，当前的语文教学存在一种较为普遍的现象，那就是只关注“读”，反而忽略了“写”的倾向和发展。当前，语用理念在持续深入，虽然有些教师能够灵活运用随文练笔，帮助学生组织有效的语言训练，但是大都停留在布置要求方面，不仅表现为随意的内容，也体现于盲目的目标、零散的训练资源等等，致使学生的语言表达能力未能得到真正有效的发展和提升。那么，如何才能够以文本内容为载体，促进读写结合的优化设计，使其有助于发展学生的表达意识呢？

一、基于文本阅读，丰富读写经验

在小学阶段，读写结合的基本目标，就是为了对学生形成引导，使其可以借助阅读学习过程完成对语言知识的积累，深刻体会其中所蕴含的本真意义，并将其灵活地运用于写作实践和训练中，其中既包括好词好句，也包括修辞手法等，这些元素都需要教师灵活运用，并给出恰当的指导，深入挖掘蕴含于其中的写作技巧，促进个人素养能力的进一步提升。

以《日月潭》为例，这是一篇写景散文，蕴含了极其优美的意境，不仅呈现了大江南北的秀丽河山，也展现了独有的民族风情，为了能够使学生准确把握清晰的文本结构以及语言特色，可以首先带领学生初步阅读文本，然后摘抄其中的好词好句，并备注摘抄的理由。有学生选择的是日月潭名字的由来，并在旁边写下：“在这句话中使用了比喻的修辞手法，既形象生动，也能够展现日月潭名称的由来。”当然教师也可以利用多媒体课件呈现另外一个句子“北边像太阳，叫日潭;南边像月亮，叫月潭。”要求学生对比并设计提问：“这两句话同样是介绍日月潭的名字的由来，大家认为其中存在哪些不同？”很快的学生就能够聚焦于其中的关键词“圆圆的”、“弯弯的”，这两个词的增加能够使描绘对象更加形象、更加生动，当然也能够就此了解修辞手法在句子中的应用价值。最后还可以出示句子，由學生进行扩写“田野上有稻田，小鸟正在飞翔”。在出示这句话之后，学生必然会因此展开深层次的思考，会为其匹配更适合的形容词。由此可见，借助阅读的方式，不仅可以实现语言的有效积累，还可推进以读促写的落地，既有助于提高阅读能力，也能够以阅读为基础，夯实写作技巧以及写作基础，使学生可以就此获取更新颖的读写学习体验。

二、紧扣表达能力，搭建读写支架

以统编版语文教材为例，在教学三年级上册第6单元的语文要素时，需要教师准确把握关键的训练着力点，促使学生完成语言迁移训练，以此提高读写能力。

以《美丽的小兴安岭》为例，在课后习题中分别呈现了四个季节的不同图片，要求学生说一说家乡的哪个季节最美，并以此为主题写下一段话，与其他同学进行交流。在学习《富饶的西沙群岛》以及《海滨小城》的过程中，学生已经掌握了一定的读写结合技巧，积累了较为丰富的经验，很容易在阅读的过程中紧抓文本的关键句，了解作者如何紧扣关键句完成文本的架构与表达的。所以，针对此题的指导就可以结合之前所学习过的观察方法，分别立足于视听嗅触等不同的维度，聚焦家乡某一季节的特点展开回顾，并尝试写下一段完整的话，充分展现家乡之美。正因为具备了观察想象作为基础，在进行习作练习的过程中，学生能够灵活运用这一方法关注生活，发现身边之美，再加上合理的想象，很轻松、很自然的就可以抒发所见所感。这样的教学不仅可以实现人文要素和语文要素的深度融合，也能够将其落实于具体的写作训练中，有助于提高习作水平。

三、开展课外活动，拓展读写空间

在读写结合实践中，广泛的阅读拓展是不可或缺的重要构成，在这一过程中，特别强调读与写之间的有效融合，着重培养学生的课外阅读能力。伴随着新课改的全面深入，作为语文教师，也应当意识到课外阅读的实际价值，需要选择更灵活更有效的课外阅读形式以及阅读内容，这样才能够使学生深入阅读，才能够从中感受到无限的阅读乐趣，提高阅读能力。

以《寓言两则》为例，通过初步阅读，学生已经基本了解两则寓言故事的含义，也能够立足于思维获取一定的启发，在完成阅读之后，可以巧妙设计延伸阅读的问题：“在完成这两篇寓言故事的阅读和学习之后，大家有何启发？你认为这些寓言故事是否有趣？为什么？”当学生给出明确的答案之后，还可继续追问：“你还知道哪些寓言故事？是否具有想继续阅读寓言故事的冲动？”这样就能够唤醒学生的课外阅读兴趣，也能够以“寓言”为主题组织有效的课外阅读活动，具体内容如下：首先阅读和寓言故事相关的书籍，针对每篇寓言故事都要写一篇读书笔记，可以摘写好词好句，也可以写下个人启发或感悟;其次在完成阅读之后，可以在班级内与其他学生分享令自己印象最深刻的寓言故事，或者也可以是自己比较喜欢的寓言故事。这也是一种读写结合的有效模式，不仅实现了课外阅读的有效拓展，也能够督促学生从小塑造良好的阅读习惯，使读与写之间可以借助建立深度融合，既能够为学生提供愉悦的阅读享受，也能够为提高其写作能力打下扎实稳固的根基。

总之，在提高习作能力的过程中，必不可少读写之间的深度融合。作为教师，不仅要认真研读教材，还要了解教材的编排特点，这样才能够以教材文本为载体，找到合理有效的练笔点，落实练笔训练，不仅可以深化学生对文本内容的理解，还有助于提高学生的语言表达能力，为日后的高阶写作训练奠定扎实的根基。

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