核心素养视角下初中物理“四有”教学策略的探讨

吴杏婷

摘   要：初中生对物理世界充满着好奇，他们常表现出乐于探索物理知识和规律的优良品质，但在物理学习过程中又遇到了诸多的困难。文章通过联系有趣生活现象、优化有序课堂教学、指引有效合作实验、融合有益实践教育等实施策略，培育初中生形成良好的物理综合素养。

关键词：初中物理教学;核心素养;“四有”策略

在初中阶段，优化开展生活教育、课堂讲授、合作实验、实践教育等活动，对学生的物理学科素养培育起到积极的促进作用。下文，结合初中物理教学实践，分析如何应用有效的教学策略，构建“四有”物理课教学。

一、巧联有趣生活现象，树立物理观念素养

物理观念即在物理学习中对物质、运动、相互作用、能量等范畴所形成的观念和认识。教师引导初中生联系鲜活的生活实际，观察各种生动有趣的生活物理现象，能使学生深入了解自然现象，解决实际生活问题，把握生活物理规律。

物理源于生活实际。发掘利用丰富的生活教育素材，能指导学生更好地认识物理与生活的紧密联系，促进学生学以致用，树立形成热爱生活、乐于探索物理的物理观念。例如，结合生活中刚煮熟的鸡蛋，剥壳时容易连壳带“肉”一起剥下来，于是教师引导学生思考如何解决这个问题。有的学生提出自己的生活经验，把刚煮的鸡蛋放在凉水中浸泡一阵，就可以轻易地把蛋壳剥下来，说明学生都已掌握了热胀冷缩的物理原理。接着，学生明白了这个物理道理，教师继续引导学生思考，在建造房屋和设计桥梁时，工程师为什么广泛利用钢筋混凝土呢？这也是由于钢材和混凝土的热胀冷缩接近程度几乎一致，在四季不同温度环境中可以有效避免有害的作用力，从而使建筑能十分坚固。相反，生活中的日光灯启辉器等许多的电器元件，就是利用两种热膨胀性质差别非常大的金属设计的，来制成自动控制的装置和仪表。可见，巧借生活物理现象，能使学生在生活中积极运用物理知识，增添物理观念，逐步提高分析和解决生活问题的能力。

二、优化有序课堂教学，启迪科学思维素养

科学思维体现了学生构建物理模型、进行科学推理、实施科学论证、主动质疑创新的逻辑能力和素质。教师有序组织物理知识讲授、课堂观察和实验、问题探讨和解决等教学活动，有助于指引学生深入课堂，激励培养科学思维素养。

学起于思，思源于疑。首先，教师讲授物理知识点必须具有启发性和引导性。如在开展“惯性和惯性现象”教学时，及时联系坐车过程中急刹车的现象，使学生对惯性物理现象和规律获得更直观的感知，提高科学思维水平。其次，教师要注重以物理问题为引领，精心设计问题情境，启发引导学生深入探究，并把握好提问时机，善用提问策略，有目的地选择提问对象，对学生施以及时肯定的评价，激励物理思维，增进师生之间的情感交流。最后，教师要灵活应用多样化教学方法，提升知识讲授实效，增进学生思维。教师要结合课堂需要，坚持以学生为主体，利用多媒体信息技术教学手段，融合微信平台、QQ学习群等移动教学媒体，开展丰富多彩的物理探究教学活动，让学生尽情融入物理课学习，进一步增强物理课学习的思维有效性。

三、指引有效合作实验，增促科学探究素养

物理科学探究素养表现在学生具有良好的科学探究意识，善于发现问题、提出合理猜测与假设;具有设计物理探究方案和取得证据的能力，并正确执行探究方案，应用各种有效的手段和方法收集相关信息;具有辩证分析论证的能力，分析、处理各种信息，结合证据得出一定的合理结论;具有互动交流和合作探究的意识和能力，能较好地描述、评估和反思物理探究过程和结果。

引导开展合作实验是物理教育教学的有效途径，是培育初中生科学探究素养的重要方法。例如，在“光和声”教学中，教师选取“平面成像”引导学生开展合作实验探究。首先，通过组建实验小组，将优秀生、中等生和后进生合理搭配在一起，调动各层次学生的探知欲望。接着，恰当分工实验任务，围绕“平面成像”实验内容，鼓励小组成员互帮互助、相互配合，充分发挥合作探究学习的作用，提高实验效果。最后，教师要特别重视激励小组中各成员都能形成对实验问题的创新认识和见解，鼓励他们加强互动交流、相互启发，总结形成统一的实验结果和报告，从而确保合作实验的实效性。可见，合作实验展现出的最大优点就在于能切实促进师生、生生之间的有效合作和交流，培养起应有的团队合作精神，促进科学探究素养培养。

四、融合有益实践教育，培育科学态度与责任

科学态度与责任素养是学生通过认识物理科学的本质，深度理解科学、技术、社会、环境之间的密切關系，潜移默化中培育成的对现代科学和技术的正确态度和社会责任感。教师紧扣现代科技发展趋势，积极引领学生参与各种实践教育行动，激励学生更加关注自然环境、现实社会、全人类命运等时代话题，注重理论联系实际，能极大增强他们的科学态度和社会责任感。

一方面，教师可以引领学生广泛参与社会实践活动，通过参观物理研究所、试验园区、科技展览馆等实地实践，及时了解最新、最前沿的科技成果，激发学习物理热情，树立起钻研科学、报效国家的崇高理想。另一方面，教师还可以通过创建物理第二课堂，将最新的科学技术知识引入物理课，让学生认识到更多更新的物质科学、生命科学等领域知识，鼓励学生多思索、多质疑、多创造，激起探索物理科学的志趣，拓宽知识视野，锻炼创新思维，提升科学素养，争当新时代的建设者和接班人。

五、结语

水无常形，教无定法。基于核心素养研究视角，深入探讨初中物理有效教学的策略具有积极的教学价值和意义。教师应坚持革新物理教育理念，优化设计有效的教学策略，指引学生深入体验丰富多彩的物理新课堂，实现物理综合素养的培育和发展。

参考文献：

[1]奚圣刚.基于深度学习的初中物理教学探究[J].数理化解题研究，2020（32）：69-70.

[2]李艳.核心素养导向下的初中物理教学实践[J].中学物理教学参考，2020，49（27）：29.

[3]杨戈，田春华，杨昌彪.核心素养下初中物理教学设计值得注意的问题[J].中学物理，2020，38（22）：47-49.

2863501705255