“深度学习”视野下的小学数学课堂教学策略

冯艳萍

摘   要：所谓“深度学习”，就是在教师的引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、成功体验、获得发展的有意义的学习过程。在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习的过程，把握学科的本质及思想方法，形成积极的内在学习动机、高级的社会性情感、积极地态度、正确的价值观，成为基础扎实的优秀学习者。而“深度学习”的开展，课堂是实施教学的主阵地。

关键词：深度学习;小学数学;课堂教学策略

党的十八大明确提出：“把立德树人作为教育的根本任务”。为了全面贯彻党的教育教学方针，深入开展课程改革，发展学生的高阶思维，提高学生的核心素养，并提高教师的专业能力，我们学校数学老师也开展了“深度学习”视野下课堂教学策略研究。

一、以单元学习主题为统整进行教学设计。

小学数学深度学习围绕具有挑战性的学习主题展开，学习主题一般以数学核心内容为线索来确定。数学学科的核心内容一般是指学科中的主要内容、关键内容，是由一系列相关的知识点串联起来的内容结构。数学核心素养内容蕴含着数学学科的学科本质，同时也反映数学学科的基本思想，因而它是学生理解数学学科本质和发展数学核心素养的关键。

对单元学习主题的确定，可以从以下三方面入手。第一，根据核心内容进行主题确定。比如“数的认识”“数量关系”“图形的认识”等。第二，可以将教材中的单元内容作为学习主题。例如“长方体（一）”这个单元是“图形的认识”这类核心内容的学习主题。第三，将以现实问题为背景的跨学科领域的内容整合而生成学习主题。如“数字规律探索”“组合图形的探索”等。

围绕具有挑战性的主题开展的深度学习教学设计，需要教师以单元学习主题为线索对教学内容进行组织和调整，以统整的观点看待知识内容对学生的整体要求和影响。突出单元主题的关键和重点的问题，避免知识内容、学习方法的重复，为学生提供多元的、综合的学习素材，打通知识到核心素养的通道。

二、创设引发学生深度学习的问题情境。

深度学习不仅要求学生懂得概念、原理、技能等结构化的浅层认识，还要求学生理解掌握复杂概念、情境问题等非结构化知识，并灵活地运用到各种具体情境中来解决实际问题。这就要求教师在课堂中创设促进学生学习的问题情境，在情境中有问题可以思考，有活动可以探究，这样概念的建立在他们的脑海里才是鲜活的，思维才是生长的。

例如在学习“小数除法”时，有这样一道题“12元买4袋牛奶，每袋牛奶几元？如果买4赠1，每袋几元？”看似简单的问题并不简单，解决第二问时，就会引起学生的认知冲突。这种认知冲突体现了学生从整数除法理解小数除法的重点。在遇到12÷5=2······2时，提出“个位上余下的2怎么办？你是怎么想的？”。对于这个问题的深入探究和思考，必然引发学生对小数除法算理的理解。再比如学习“乘法的运算定律”时，以学生植树为教学情境，出示多个数学信息，“一共有25个小组，每组里4人负责挖坑、种树，2人负责抬水、浇树，每组要种5棵树，每棵树要浇2桶水。”，问学生“你能提出哪些数学问题？”在学生提出的多个数学问题中开展教学，通过问题的探究和思考深刻理解核心内容的本质，提高学生的核心素养。

三、组织能引发学生深度探究的学习活动

小学数学深度学习的一个重要环节是组织学生的深度探究活动。在组织探究活动中，教师重视“探究”二字，重视学生的主动性，给学生足够的时间和空间去自主探索和操作。

深度探究活动的设计要具有挑战性和趣味性，并且能将课堂学习任务与现实生活的情境联系起来，来激发学生持续探究的兴趣，让学生沉浸其中并获得成功体验。比如我们在学习“小数的意义”时，老师出示小数0.536，并提出“0.536可以怎样表示？”学生在作业纸给出的正方形中表示出这个小数。学生的探究会出现两种结果：一是把1个正方形平均分成1000份，取536份涂上颜色，二是先把1个正方形平均分成10份，先涂5份，再把0.1平均分成10份，再涂3份，再把0.01平均分成10份，再涂6份。在这个探究过程中加深小数的计数单位的理解，加深对小数的意义的认识。之后又让学生思考：“你觉得0.536是什么？”学生先交流后汇报，最后老师揭开谜底，原来是“老师出生时的身高”，在学生的惊讶和兴奋中体会生活中的小数的应用，体会生活中的数学的趣味性。

总而言之，要想让“深度学习”真正发生，需要通过教师的深度课堂教学来实现，教师要在课堂教学中以单元学习主题为统整进行教学设计，并在课堂中创设深度学习的问题情境，并组织能引发学生深度探究的学习活动。在深度学习的过程中，通过学习方式的改变，以学生核心素养为重點，促进学生的整体发展。

参考文献：

[1]马云鹏.深度学习：走向核心素养[M].北京：教育科学出版社，2019.

[2]陈建洪.基于深度学习的小学数学课堂教学策略[J].教学研究（），2019（03）

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