关于初中语文教学中课堂提问分析

方国荣

摘  要：课堂提问在初中语文教学中经常使用，设置合理的提问内容，在恰当的教学时机进行提问，有助于开发学生的智力，促进学生对于教学内容进行深入的思考，可以提升学生的思维能力，所以素质教育中教师非常注重对课堂提问内容的设计，加强提问的合理性可以提升教学质量。本文从初中语文教学中课堂提问的原则进行分析，并提出了几点关于实际教学中的课堂提问方法，旨在为初中语文教师提供新的提问思路。

关键词：初中语文教学;课堂提问;问题设计

初中语文是初中教育体系中的重点学科，语文学科的教学强调人文性与智慧性，通过语言教学来培养学生的思维方式，丰富学生的知识基础与语言基础，引导学生树立正确的人生观与价值观。在新课程改革工作的实践过程中，教师注意到课堂提问的重要性，合理的提问可以让课堂教学形式变得更加丰富，但无论怎样的提问方式，都可以促进师生之间的语言交流，是提升初中语文课堂教学质量的重要方法，所以初中教师应当深入研究初中语文课堂的提问方式，加强对提问内容的合理化设计。

一、初中语文教学中课堂提问的原则

在初中语文教学中，课堂提问的原则包括目的性原则、系统性原则、启发性原则、趣味性原则等等，从实际的教学来看，这几点原则也构成了和谐的课堂教学形式。目的性原则是指教师在初中语文课堂教学中设计的问题要能够服务于实际的教学工作，是为完成本节课的教学任务而提问的，并不是随意的想提问就提问，也不能脱离本节课的知识内容进行提问，所以提问的内容应当具有较强的目的性。系统性是指教师所提出的问题要具有一定的逻辑，应从整体的知识角度进行考量，问题与知识之间，或者问题与问题之间应当具有一定的联系，或是以层层深入的形式，或是以相互依托的关系，总之，教师所提出的问题要具有系统性，而不能是毫无根据提出的，否则就是没有价值的提问，那么提问就属于在浪费宝贵的课堂教学时间。启发性原则是指教师所提出的问题要能够促进学生的深入思考，使学生在思考答案的过程中能够完成知识迁移，或是在思维方面得到举一反三的训练，问题的内容不能过于空泛或深奥，应当适用于学生当下阶段的学习进程，才能够让学生在思考问题的过程中收获“硕果”。趣味性原则是指教师在设计问题的过程中应当考虑提问的方式，尽可能的让学生能够对问题产生兴趣，从而想要思考问题的内容，问题如果能够激发学生的学习欲望，那么就符合趣味性的原则[1]。

二、初中语文教学中课堂提问的策略与方法

（一）掌握提问时机，问题次数适中

教师在进行课堂提问时，应在备课阶段计划好问题的内容，而不是在教学的过程中随着思维的变化进行现场提问，尽管可以存在现场提问的行为，但为了保证教学活动的有序开展，教师仍然要注重提问对学生的思维启发，所以还是要在教学之前就设计好问题，才能在课堂教学中循序渐进的推进问题的层次。教师先要对班级学生的学习情况进行了解，如学生各自都处于怎样的学习水平，为使提问的对象分布均匀，教师可以在教学中设计难度层次不等的问题，之后在课堂中分别提问能力不同的学生，掌握好提问的时机。如在《百草园到三维书屋》的教学中，教师向学习能力稍弱的学生提问：“作者在本篇文章中写了几个成长阶段？每一个成长阶段都主要记录了什么故事？”之后教师向学习能力较强的学生提问：“作者在本篇文章中对于语言的使用有怎样的技巧，你从中读出了作者怎样的思想感情？”在设计问题时教师结合了课文的内容，并针对学生的不同学习能力分别设计问题，掌握问题的次数于适中的状态，让学生在舒适的环境中深入思考问题[2]。

（二）提问循序渐进，问题突出重点

由于课堂教学的时间非常有限，所以提问也是非常宝贵的，教师在课堂提问时要抓住教学目标，突出教学的重点，注重一定的思维性与顺序性，按照知识点的难易程度来把握文中的难点与重点，可以将较难的问题分为不同层次的几个小问题让学生进行解答，那么学生的思维也会跟随教师所设置的不同层次的问题而逐渐深入，一方面可以令语文课堂变得更加有逻辑性，另一方面可以让学生在课堂教学中达到教师设定的教学目标。如在《藤野先生》的教学中，教师让学生现在文中找出作者对藤野先生的外貌描写，再总结作者与藤野先生之间发生了怎样的故事，之后教师让学生根据课文的原文来分析作者与藤野先生之間的师生情感。在这一提问的过程中，学生对文本的思考非常具有逻辑性，可以按照教师提问的内容循序渐进的进行思考，并从思考中获得更多的感受[3]。

（三）提问形式多样，优化提问方法

课堂提问要注重形式的创新，尤其是初中语文的课堂教学要注重提问的形式是否能够激起学生的回答兴趣，如果问题的形式能够灵活多变，那么对于学生的思维提升来说，也可起到良好的促进作用。教师应在课堂提问中注重对提问方法的优化，将问题分为直接提问和间接提问两种形式，尊重学生的主体作用，既可以由教师作为提问者，也可以让学生作为提问者，增强学生与教师之间的交流，也可以实现思维碰撞。如在《我爱这土地》的教学中，教师让学生通篇朗读本首现代诗，并尝试感受诗的前半部分与后半部分的情感转折，试着提出一些值得研究的问题。教师提出的这一问题本身就是问题，而学生以问题的形式进行回答，再研究问题的答案，学生既是出题人，也是答题人，更需要掌握完善的思维才能回答自己的问题。对于这种提问形式，学生的兴趣非常浓厚，教师可以对于问题优秀或回答出色的学生进行认可，及时归纳和总结学生的精彩回答，丰富课堂的教学内容。

教师在初中语文课堂教学中进行提问，需要从学生学习知识的兴趣出发，调动学生对知识学习的积极性，培养学生的发散思维，进一步促进学生的思考能力不断增强，进而实现初中语文能力培养的教育目标。

参考文献：

[1]王小红.新理念下初中语文课堂教学提问的艺术性分析[J].考试周刊，2020（39）：47-48.

[2]李小彦.关于初中语文教学提问策略在课堂教学实践中的运用分析[J].中学课程辅导（教师通讯），2020（09）：54.

[3]杜萃萃.初中语文课堂教学提问的艺术性分析[J].新智慧，2020（11）：93.

[4]黎薇.课堂教学因“问”而灵动——初中语文教学课堂提问的艺术[J].牡丹江教育学院学报，2020（03）：127-128.

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