浅谈小学数学课堂情境创设的策略

童永东

摘   要：学生在丰富的情境中学习数学，教学活动会更加符合认知规律，课堂教学会更加轻松、活跃、高效。

关键词：小学数学;课堂情境创设;策略

教学情境是指在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其积极主动构建具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。创设教学情境要根据教学目标、教材内容和学生实际进行，一般分为有趣情境、激疑情境、探究情境、成功情境、欣赏情境、活动情境、生活情境等。

一、创设有趣情境，激发学习热情

根据小学生的特点，教师要设法把枯燥的数字、符号、抽象的概念公式变成形象性、愉悦性的教材。尤其是一堂课的开始，为学生创设最佳教学情境，对于激发其兴趣，启动其思维显得非常重要。为此可以利用讲故事、听音乐、猜谜语、做游戏等方式，创设愉悦的学习情境，激发学生的学习兴趣。如教学“循环小数”时，教师可以首先讲一个故事：“从前有座山，山里有座庙，庙里有个小和尚讲故事，讲的是什么？”让学生发现其中的规律并接着讲故事，学生很快就找到了规律，并且饶有兴趣地接着讲故事。在这种气氛的渲染中，学生的思维很快将拉回新课，一种强烈的求知欲油然而生，这样导入新课，学生就以极高的兴趣进入到教学中，调动学生积极探索知识的欲望。

二、创设激疑情境，激发学生求知欲望

教师在指导学生学习的过程中，要善于创设和谐的情境，使学生处于兴奋和求知的进取状态，诱发学生学习兴趣，提高学生学习积极性，以最佳心理状态投入到探索新知识的学习之中。在教学“年、月、日”时，可以创设这样一个情境，“有个小朋友已经12 岁了，才刚刚过了3 个生日，你相信吗？那么今天学了‘年、月、日’这一节，你们就会明白了。”听了老师的话，学生都会奇怪，为什么自己一岁过一个生日，而这个小朋友长了12 岁才过3 个生日呢？这样学生好奇的火花开始喷发，积发了学生的注意力和强烈的求知欲，学生会争着想弄清究竟是怎么回事，内心深处产生一种自觉学的积极动机，学生的主动性当然也就表露无遗。

创设探究情境，发展学生创新能力

教学时，教师要努力挖掘教材本身潜在的智力因素，充分利用数学知识的魅力，为学生创设一个发现、探索的学习情境，使他们在探究数学知识的过程中，不断发展创新能力。如在进行“梯形面积的计算” 的教学时，可以让学生利用已有的知识和方法探索梯形面积的计算方法，让学生拿出准备好的学具，通过剪一剪，拼一拼，把梯形转化成可以利用已学过的公式求面积的各种图形的组合体。同样，教学“三角形内角和”，“三角形三边的关系”等都可以创设探究性情境。只要教师善于创设探究情境，让学生手、脑、口等并用，那么学生获取知识的过程，将真正成为再创造的过程。在这种再创造的活动中，他们的创新能力会不断增强。

三、创设成功情境，激发学生成就意识

伴隨课堂教学活动进一步开展，学生由于长时间集中注意，在下课前的十几分钟左右，注意力便开始逐渐减退，学习情趣明显变弱。教学时，教师可以设计针对性强、形式多样、难易适中的练习，创造让全体学生经过一番努力后，都能获得成功的机会，巩固学生的学习兴趣。比如教“分数的意义”时，可以设计一道开放性的习题： 6 个苹果、 5 个梨、 4 个桔子、3 个桃、 1 个草莓，让学生说出谁的个数是谁的几分之几。学生经过一番动脑后，争先恐后抢答，中下生也能说出三四种答案，优等生得出的答案则更多，把整节课推向了高潮。这样，我给全体学生都创造一个表现的机会 ，让他们都尝到成功的喜悦。

四、创设欣赏情境，吸引学生探究知识

通过录像或多媒体课件，展示学生欣赏熟悉的、感兴趣的生活素材，让学生感受到生活中的数学美，从而引发学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，分析思考数学知识的发生过程。例如在教学“轴对称图形”时，创设欣赏性的情境就更有必要了，课件展示翩翩起舞的蝴蝶、校园里的绿叶、香山的红叶、充满喜气的花朵等等，让学生初步感受对称美，在欣赏的同时就有学生喊着还有对称的，学生说了很多，我便问他们：“你们是怎样判断的呢？”这就很自然的引到对称的特征探讨中去。

五、创设活动情境，加深学生认识过程

数学的知识、思想和方法，必须由学生在现实的数学实践活动中理解和掌握，而不是单纯地依赖教师的讲解去获得。教学中，把问题情境活动化，就是让学生投身到问题情境中去活动，使学生在口说、手做、耳听、眼看、脑想的过程中，学习知识，增长智慧，提高能力。这有利于保证学生在学习中的主体地位，对于促进学生从动作思维向具体的形象思维的过渡也是十分有利的。如在教学一年级（上册）“认识物体”这一内容时，教师可以根据学生的年龄特征，组织学生动手实践、合作交流。教师可以让学生一起搭积木，使其在游戏中感知物体是有不同形状的;再引导学生把其中一些物体进行分类，依次观察每类物体，然后分别抽象出长方体、正方体、圆柱和球的直观图形，初步认识这些形状;再让学生依次摸一摸，再次感知每类物体的主要特征，并在小组里用自己的话说一说每类物体的特点，形成不同物体形状的表象。学生通过积极参与数学活动，经历了观察分类—形成表象的过程，加深了对不同形状物体的认识。

六、创设生活情境，提高学生实践能力

数学来源于生活，服务于生活。教师把数学问题生活化，可以让学生从直接的生活经验与背景中，亲身体验情境中的问题，这样不仅有利于学生理解情境中的数学问题，而且有利于学生体验到生活中数学是无处不在的，培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力。在教学一年级（下册）“认识人民币”这一内容时，教材创设了三个小朋友到商店购物的活动情境，教师可根据教材和学生的具体情况组织学生实际购物或模拟购物。如买1元笔记本时，学生体会到“10角就是1元”，并通过数出10角的活动，抽象出“1元=10角”。同时，学生会在取币、换币、付币、找币等活动中，认识并熟悉人民币，学会人民币的简单计算，感受人民币的实际价值，积累丰富的购物经验，为使用人民币做准备。

实践证明，学生在丰富的情境中学习数学，教学活动会更加符合认知规律，课堂教学会更加轻松、活跃、高效。

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