支架式教学模式在小学数学教学中的应用

游金达

摘  要：基于建构主义理论，支架式教学将传统教学与最近发展区思想融合在了一起，强调在讲授知识的过程中根据小学生的实际发展水平寻找潜在提高的可能性，通过建立支架的方式帮助他们更好地把握重点、难点。文章便由此出发，探讨了背景支架、情感支架、问题支架的建立，对该授课模式在小学数学教学活动中的具体应用展开了分析。

关键词：支架式教学;小学;数学;应用研究

一直以来，数学都是小学教育阶段的重点学习内容，是学生学习其他科目的基础。伴随着新课改的提出和迅速发展，基础教育结构发生了翻天覆地的变化，对学生的培养目标也从简单的知识传授转向了思维的引导。以此为基础，教师必须寻找一种既有助于讲解知识、又有助于启发思维的全新的教学手段，让学生变被动接受为主动探索。支架式教学以能够同时处理师生关系、协调“教”和“学”的关系的优势，开始得到广泛应用。

1、背景支架

数学自被提出以来就是为了解决现实问题而存在的，这也就意味着，其知识理论往往产生于特定的背景之下。因此，在讲解知识时，面对综合能力稍显逊色的小学生，教师需要从教材核心知识点出发，为他们构建具体的背景支架。

（1）基本原则

构建背景，需要遵循可及性与问题导向性原则[1]。一来，与“最近发展区”理念相契合的，背景应符合小学生的认知水平，是他们可以理解、可以“触碰”到的。也就是说，教师需综合考量学生的学习能力、接受和理解水平、学习习惯和态度、知识积累、生活经验等影响因素，根据他们的现实状况选择合适的背景与合适的呈现方式。二来，應保证背景与实际课程目标相契合，以便以直观的引导将学生迅速带到学习特定的学习状态当中。

（2）具体运用

以新北师大版三年级上册《周长》一课为例，教师便可以在正式讲解知识之前设置“测量”的背景。首先，教师可以为学生提供树叶等带有一定趣味元素的图形，要求他们观察其边缘部分的线条，让他们用“麻绳”、“直尺”等工具测量其环绕一周的长度，构建学习“周长”的背景支架。在他们理解“封闭图形一周的长度叫做周长”这一概念之后，提供长方形卡片，要求学生分别测量长方形的四条边长，引导其发现“对边相等”这一规律，使他们自行总结出“长方形边长=（长+宽）×2”这一计算方法。

2、情感支架

所谓情感支架的构建，实际上就是营造学习氛围。教师需要深入挖掘小学生的兴趣指向，根据他们感兴趣的内容构建学习数学知识的情境，将课堂保持在积极的状态当中，持续调动学生的学习积极性[2]。对此，非常有效的一个方法就是以游戏为跳板构建支架。教师可以以课程目标为依据，设计游戏活动，让学生在参与游戏的过程中感受即将学习的知识，激发其探索欲望，使他们以饱满的情感面对学习活动。

再者，教师还可以向学生讲解数学家发现理论知识的趣闻轶事，通过让他们对数学家形成尊重、喜爱之情，提高其学习知识的兴趣。以新北师大版六年级上册《圆》一课为例，教师便可以介绍著名数学家阿基米德在研究圆周率的过程中发生的趣事，以此激发学生的求知和探索欲望。

3、问题支架

（1）基本原则

构建问题支架，应遵循“目标指向性”这一基本原则，让问题与核心知识点密切关联，使学生能够在思考、回答每一个问题的过程中实现特定的学习目标[3]。这也就代表着，教师可以根据重点、难点、易错点设计问题，以便帮助学生突破理解、应用知识的障碍。

（2）具体运用

以新北师大版五年级下册《分数的除法》一课为例，教师可以先设计“把8块蛋糕平均分成4份，每份是多少？”的问题，引导学生回答。通过回忆之前所学并思考，他们可以得出两种计算方法，即、。此时，教师可以继续引导学生思考两个算式之间的关系，使其得出“”的结论，并设计如下问题：“将个蛋糕平均分成4份，每份是多少？”。在前一部分的思考启发和结论指导下，学生便可以轻松列出“”的算式进行计算，并得出“”的正确答案，将被动理解上升到主动探索和应用的高度。

结束语：

总而言之，从小学生的接受能力、理解水平出发，协调他们的认知区间，遵循问题导向性、可及性、系统性、趣味性、目标指向性、以学生为主体等原则构建各种学习支架，有助于启发小学生的思维，能够使师生脱离传统刻板教学模式的桎梏，在新的、轻松的、以拓展思维为主的氛围中更好地学习数学知识。因此，在向小学生讲授数学知识时，教师应立足于模式的创新，积极利用支架式教学手段开发特色课程，引导他们主动探索。

参考文献：

[1]郭娟娟.例谈小学数学“支架式”教学[J].小学教学研究，2019（29）：70-72.

[2]黄佳韵. 基于支架式教学的小学数学几何概念教学设计研究[D].上海师范大学，2017.

[3]陈怡莹. 小学数学“支架式”课堂教学提问研究[D].杭州师范大学，2017.

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