浅谈如何通过艺术提问优化初中语文课堂教学

杨鹿

摘  要：课堂提问是初中语文教学实践中非常重要的方法，通过提问能够有效激发学生的兴趣，使学生对知识产生想要主动探索的欲望。在语文课堂教学过程中，教师应认真准备和计划好问题，并在课堂上策略性地提出问题，以便学生能够积极参与到课堂教学中来，在课堂互动与交流中提升学习效率，实现高效语文课堂的构建。

关键词：初中語文;课堂教学;提问艺术;教学效率

提问是课堂上师生互动的桥梁，对推动课堂顺利进行起着至关重要的作用。提问可以通过增加课堂互动来调动课堂氛围从而提升课堂的活力。学生在这一过程中，从被动接受变为主动思考，真正成为课堂的主人。爱因斯坦也曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”好的提问是课堂的提亮剂，学生在思考和解决问题的同时，思维与文本发生碰撞，从而达到文与心的融合，催生出自己的思考，获得自我满足和情感提升。学生对问题的积极反馈也是对教师问题设计的肯定，这是一个双向促进的过程。下文便是笔者对于初中语文课堂提问艺术的几点探究：

一、关于艺术提问的几种形式

提问是一门艺术，也是一门科学，恰到好处且具有针对性的提问，不仅能引发学生的思考，帮助其成功突破学习中的重难点，而且还能增强课堂教学的互动性，使教师及时获得信息反馈，从而提升教学质量。因此，提问必须讲究方式方法，对于初中语文课堂教学来说，提问的形式有多种，主要体现在以下几个方面：

（一）兴趣式提问

教学活动不强调教师对学生的灌输，或教师对课堂内容的精心讲解，而是应该激起学生的学习兴趣，教师所设计的问题情境或提出的具体问题，以激发学生兴趣为主，促使学生产生强烈求知欲的方式，即为激发兴趣式提问。主要是利用这种提问方式打开学生思维的大门，让学生能够主动开动脑筋思考问题。

（二）引导式提问

在具体的教学过程中，教师不必逐个讲解教学内容，而是可以通过提问的形式，让学生逐步揭开问题的真相，通过引导与启发为学生的学习指明途径。同时，鼓励学生的学习自信，在精心设计问题的基础上，让学生能够跳一跳摘到果子，促进学生进入最佳的学习状态。

（三）想象式提问

初中学生的想象能力、创造能力是应用语言文字的基础，关系到学生的口头表达或书面表达能力，也关系着学生的思维品质，教师在课堂中设计的想象式提问可以丰富学生的想象，锻炼学生的语文思维能力。在具体的教学中，可以通过相关图片或录像或视频的展示，让学生大胆想象并发表见解，感受讲解内容的情感基调。

（四）互动式提问

课堂作为师生双边互动、共同参与的场地。不可避免的是，教师向学生提出问题，学生必然会向教师提出问题，在二者不断讨论问题的过程中，思维的碰撞会擦出智慧的火花。

二、语文课堂教学中实际的提问策略

上文提出了课堂提问的几种基本形式，但是在实际的提问过程中，教师需要结合学科特点和教学内容，根据学生的学习情况进行有效的提问。

（一）深入分析教材内容，确保提问的针对性

在初中语文课堂教学中，为了确保课堂提问的艺术性，教师要全面掌握教材内容，深入分析文本内涵，确保课堂所提出的每一个问题都具有针对性，而不是随机性的提出，从而促进课堂教学活动深入发展，结合课堂教学重点和难点内容，通过提问引导学生深入理解文本内容。这需要语文教师不断完善自身的知识结构和教学能力，教师作为课堂教学活动的组织者和引导者，在深入研究如何有效开展教学活动的同时，教师还要不断的提升自己，并善于从多个角度思考问题，提出有艺术性、有启发的问题。因此，在语文教学中，为了提高课堂提问的针对性，教师要善于从多角度描述问题，使学生对问题产生兴趣，真正有效的点拨学生，激活学生的思考，帮助学生更高效的参与到语文知识的学习中。

（二）精心设计趣味问题，加强学生思维训练

在语文课堂中，当教师提出一个问题调动了学生的积极性后，教师可以趁热打铁连续的提问，精心设计趣味性的问题，加强学生思维训练。语文课堂中教师提出的问题在具有艺术性和启发性的基础上，还要融入趣味性元素，这样的问题更能够激活学生的思维，使学生更积极的融入到课堂活动中，并跟着教师的思路高效学习。例如在学习《卖炭翁》这节内容时，文中这样描写“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”结合这一小节内容教师可以提问，卖炭翁身穿单薄，但他还是希望天更寒冷一些，难道是卖炭翁身体素质很好，不畏惧严寒吗？引发学生们思考卖炭翁并不是不怕冷，这里的不怕冷深刻揭露出政府的冷酷和迂腐，表达出作者对当时社会的厌恶，更体现出作者对当时社会岌岌可危的超前眼光。

（三）突出提问的艺术性，启发多种思维模式

教师要注重提问的艺术性，但同时也不能过于艺术，否则无法发挥出提问的作用，学生会感觉到这样的问题有些故弄玄虚，课堂提问要注重对学生思维的启发，使学生可以运用多种思维模式思考问题，采用不同思维模式论述语文问题，例如，课文中对人物的描写，有时会运用到多种描写方法，这时便需要引发学生思考，如何采用其他标准应该怎样描述呢，通过这样的训练方式，学生们认识到看待问题的方法不只一种。又如在学习《陈太丘与友期》这节内容时，文本中主要讲述了信诺的故事，提出问题引发学生们思考，文中陈太丘与朋友约好中午一起出发，中午他自己却走了而没有等待，他这样做没有过错吗？ 客人在听说陈太丘独自走后破口大骂，为什么？在本节内容学习中充分体现出 “责人不责己”的观点，揭示出人性的弱点，并使学生们认识到在生活中不能完全以自我为中性，要考虑到别人的感受。

结束语：

总之，有效的提问贯穿于整个初中语文课堂教学的过程中，是一门语言艺术，也是需要教师重点研究的科研项目。在当前课程改革的背景下，有效的课堂提问是建设有效课堂的基础，能够培养学生的探究能力，锻炼学生的思维能力，培养学生的思维品质。教师在教学时需要明确有效提问的内涵，了解提升提问有效性的渠道，认准有效提问的不同形式，并能够根据教学内容灵活转换提问的方式，促使学生在课上得到思维能力的锻炼以及综合素质的培养。

参考文献：

[1]滕海滨.初中语文课堂提问有效性研究[J].学周刊，2019（26）：33.

[2]连思敏.初中语文课堂教学提问艺术研究[D].闽南师范大学，2019.

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