以语文课堂为依托，培养高中学生的书写能力

邓春其

摘   要：高中语文教学活动中，写字是阅读和写作教学的基础，为提高学生的书写能力，教师应该做到正确的引导工作，以激发高中生的书写热情为重点，加强对写字工作的有效指导，逐渐养成良好的书写习惯。基于此，文章从抄写经典诗词、营造书写环境、重视汉字的指导工作、综合实践活动四个方面提出了一些有效的培养策略，以期为高中语文教师教学提供参考。

关键词：语文课堂;高中生;书写能力

语文新课程指出：准确书写汉字，进行合理的书面表达，这是提高学生自学能力的基础。但是现阶段部分学生的书写能力薄弱，字不成行，即便是到了高中也是如此，最为主要的原因是学生对书写的重视程度不够，加之教师缺乏系统的指导。对此，语文教师应该加强对学生汉字书写的指导工作，带领学生主动欣赏一些书法家的作品，在理解背诵文章的时候，不仅要背诵也要在默写中练字，并针对一些复杂的汉字进行反复训练，避免遗忘。

一、抄写经典诗词，给予学生强烈的视觉冲击

提升高中生诗词阅读能力，以及书写水平，是现阶段语文教师要重点思考的问题，应该不断探索有效的教学方式，尝试将古诗词和书写训练进行有机结合，既能让学生寻找到学习古诗词的有效方法，又能从经典的文学作品中认识到不同的字体类型。例如王羲之的《兰亭集序》对学生书写能力的影响体现在多个方面，俨然成为中华文化的重要符号，因此，学生认真临写《兰亭集序》，对日常硬笔书写有帮助，这一点的作用是毋庸置疑的。实际上，只要学生愿意经常临写，自身的书写水平也会有比较明显的提升，潜移默化中把字写成理想的那样。而在具体实践的过程中，首先，教师应该从多个方面进行有效指导，学生理解课文内容后，学会懂得如何读帖，对照着释问，将字帖逐句读下去，反复多次，文章自然可以熟练于胸。第二点，则是“心读”，感受字体之间的结构和框架，体会字里行间所展现的韵味，由此提高学生的审美情趣。《兰亭帖》书风最为明显的变化则是用笔显得细腻和具体化，王羲之在书法方面的贡献，将书写模式引向一个精炼且华美的局面，从而确定了书法的艺术性，也从根本上提高了学生的书写能力，达到有效巩固的目的。[1]

二、以点带面，塑造良好的书写环境

从主观层面分析，教师希望学生都能热爱汉字，喜欢书写，但是并非所有的愿望都能实现，高中生面临高考，有着极强的学习压力，许多作业都没有时间完成，汉字训练则成为学生极为容易忽视的一个点。对此，教师采用“以点带面”的形式营造良好的书写环境，主动与学生进行合理沟通，出示对应的示范帖，开始只是一位、两位学生参与其中，跟随教师书写，但是慢慢的，这些同学取得进步后，开始影响到周围的学生，所以良好的书写氛围也开始形成。教师则是对书写进步明显的学生进行表扬和鼓励，或者是组织一些书法比赛，所有学生都拥有参赛资格，将优秀作品粘贴在主题墙中，方便更多的人观赏和浏览，真正让学生感受到成功所带来的喜悦，进而提高对书写的兴趣。由此可见，素质教育全面推进的当下，如何正确对待每位学生的书写，这是当下语文教师应该主动思考的问题，学生在其中也应该起到有效的核心作用，教师则为为学生提供必要条件，确保书写教学工作可以长期且有效地开展下去，促进高中生核心素养的全面发展。

三、重视汉字的书写指导工作

高中生书写毫无章法最为主要的原因是缺乏良好的书写习惯，所以教师应该让学生认识到书写的重要性。[2]例如在日常批改作业的时候，可以协商相应的评语，如书写规范的学生则评上“优秀”;书写潦草的学生，记上“差”的警告，多加引导，让学生在书写的时候拥有耐心，持之以恒才能养成良好的习惯。此外，语文教师也要重视一些偏旁、笔画的指导工作，即便是高中生也经常出现不按笔画书写的习惯。教师指导学生进行书法练习，感受笔画的特点，认识到每个字的结构，从开始起笔到最后收笔是怎样的一个过程。这样的有效指导下，即便当时学生不能达到既定的要求，经过一段时间的刻苦训练后，学生逐渐掌握到了汉字的应用形态，在运笔的时候懂得轻重缓急，从根本上明确认识到笔画的形态。例如语文必修四中的《赤壁赋》为苏轼散文，文中处处可见豪迈之情，也是高中生进行书写教学的有效范本。语文教师针对选文的核心思想进行综合分析，引导学生对文章的艺术风格进行鉴赏的时候，也可以告之学生进行书法临摹，这是对教材资源的二次利用，也是一件十分有意义的工作。

四、实践活动，有效引导学生展现书写功底

汉字文化博大精深，书法艺术是展示汉字内涵的一种途径，语文教师可以引导学生利用网络观看民间书法家的写作风格，积极交流和探讨。或者是在过春节的时候，学生自行操作，动手写一幅春联，真正在实践训练的过程中展现书法功底。学校也可以推荐一些优秀的学生，为单位、学校书写标语，真正参与到综合类的实践活动中，这样既能开拓学生的视野，又能为学校塑造良好的外在形象。除此之外，学校还可以举办一些推广汉字的文化活动，选择教材中比较复杂的生僻字，将其顺序打乱，考验学生的认知程度，这样在学习课文的时候，也能加深学生的印象，以及对这些字词的理解。学校也能开设相关的体验类课程，让喜欢汉字的学生自行报名，可以从多个家都更为立体化、全方面了解和学习汉字，提高学生的书写能力，所以学校举办相关的活动是非常有必要的。为提高学生对书写活动的兴趣，教师邀请学生主动参与相关的比赛，通过竞赛的形式，对优秀学生进行奖励，以此来深入理解汉字、认识书法。[3]

结束语：

高中语文是巩固汉字的重要阶段，教师必须让学生认识到学习、书写汉字的意义，不仅要识字，更应该懂得如何正确书写，认识到其中潜藏的优秀文化。同时，语文教师将课堂作为依托，双向互动的过程中，培养学生的自学能力，促进高中生书写能力的提升。

参考文献：

[1]李京晶. 汲取传统精华弥补课堂不足——以"经典阅读，汉字书写，积累写作"带动语文课堂[J]. 文存閱刊， 2017， 000（002）：28-29.

[2]杨双英. 高中语文课堂中学生写作能力的培养策略[J]. 中学生作文指导， 2019， 000（021）：P.33-34.

[3]王妮微. 提高高中学生语言文字运用能力的课堂教学策略研究[J]. 新一代：理论版， 2019（8）：164-164.

本文系湖南省语委 湖南省教育厅语言文字应用研究专项课题，课题资助类别“2019年语言文字应用研究专项一般课题《高中生语言文字应用能力之书写能力培养策略研究》（XYJ2019ZB11）的研究成果

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