面向“线上+线下”的非全日制研究生课程混合式教学模式

蒋铁军 张怀强

[摘 要] 文章在全面梳理非全日制研究生课程教学特点的基础上，通过分析当前非全日制研究生课程学习过程中面临的问题和挑战，提出了面向线上与线下相结合（“线上+线下”）的非全日制研究生混合式教学模式，分析了模式的可行性、教学设计与实施过程，探讨了模式有效实施需要注意的有关问题。

[关键词] 非全日制研究生;混合式教学模式;在线课程

[中图分类号] G642.0   [文献标识码] A   [文章编号] 1674-9324（2021）04-0132-04    [收稿日期] 2020-07-23

教育部办公厅在《关于统筹全日制和非全日制研究生管理工作的通知》中对非全日制研究生进行了明确的界定，具体是指在符合国家研究生招生有关规定的条件下，通过研究生入学考试、国家承认的其他入学方式，被具有实施研究生教育资格的高等学校、其他高等教育机构录取，在基本修业年限或者学校规定的修业年限内，在从事其他职业、社会实践的同时，采取多种方式、灵活安排时间进行非脱产学习的研究生[1]。

非全日制研究生教育虽然施行的是非脱产的学习方式，但是在考试招生政策、培养标准、培养质量等方面均与全日制研究生没有本质区别，其学历学位证书与全日制研究生也具有相同的法律地位和效力，其整个培养过程也纳入学位授权点的评估范围，是一种与全日制研究生具有相同地位的、重要的研究生培养形式。

课程教学是研究生培养过程中的关键环节，是实现研究生培养目标的重要基础。目前，对于非全日制研究生的课程教学，基本采取的是与全日制研究生相近的教学实施模式，如课堂教授、研讨教学、课程论文等，但是由于非全日制研究生在实際的培养过程中客观存在着学习需求多样、学习基础不同、在校学习时间少、课堂教学时间紧、实践教学要求高等方面的特殊性，如何在学习条件差异化的情况下，实现“坚持同一标准，保证同等质量”，就成为当前非全日制研究生开展课程教学亟待解决的一个重要难题。

一、非全日制研究生课程教学特点

在非全日制研究生培养过程中，课程教学是其各项能力形成和提升的必经过程。课程教学模式的形成和运用必须以课程自身特点为基础，紧密结合教学对象的培养目标和学习特点，以取得较好的教学效果。相对于全日制研究生，非全日制研究生在培养目标和课程学习方面具有一些鲜明的特点，主要体现以下几方面。

（一）培养目标差异化

培养对象的不同客观上决定了培养目标定位的不同。对于全日制研究生，其培养目标主要定位于掌握坚实的学科专业基础理论、系统深厚的专业知识以及必备的实践分析能力，了解学科专业的发展前沿，具备从事相关专业科学研究工作的能力和素质。对于非全日制研究生，由于培养对象以在职人员为主，其培养目标相对于非全日制研究生存在较大差异，具体定位为掌握较为坚实的基础理论知识、构建相对宽广的学科专业知识储备，熟悉解决专业实际问题的方法和手段，形成解决专业具体问题的能力和素质。尤其是实践问题解决能力的形成和提升这一培养目标，在非全日制研究生的培养和课程教学过程中显得尤为重要和突出[2]。培养目标的不同，要求在具体的课程教学过程中采取更加灵活多样的形式、更加适用于非全日制研究生学习的教学方法，促进培养目标的最终达成。

（二）知识结构差异化

随着研究生招生模式的多样化，非全日制研究生的招生范围也在日益拓展，其生源结构也日益复杂，进而导致不同研究生在课程学习时的知识结构基础存在较大差异。一是非全日制研究生在本科阶段所学习专业有所不同，对于同一门课程学习的知识基础也就存在一定差异;二是非全日制研究生的在职工作背景不同，即所从事的行业、所在的单位以及在单位所扮演的角色均有所不同;三是非全日制研究生的基础层次不同，既有高级职称人员，具备较强的科研和实践能力;也有初入职人员，只具备基本的专业技能和知识。非全日制研究生在知识结构上的这些差异性均会给课程教学的具体实施带来重要影响。

（三）学习时间集中化

非全日制研究生培养模式的一个最突出特点就是进校不离岗，不能像全日制研究生那样有更加充裕的时间开展专业知识学习，采取的措施往往是运用短时集中授课的方式开展课程教学，如将整个学期的课程教学活动，利用研究生在校的有限时间集中压缩完成。在这种教学方式下，课程学习时间必将有所压缩，不能像全日制研究生那样得到充分保证。虽然培养计划中明确规定了最低的在校学习时间，但学习时间的集中且相对缩短，对课程教学效果必将带来一定不利影响。

二、非全日制研究生课程教学存在的问题

（一）教学内容缺乏针对性

非全日制研究生培养方式出现后，许多培养单位在其课程设置和教学实施方面主要还是参照全日制研究生的教学方式。在课程设置上，没有根据非全日制研究生的培养目标进行课程的重新优化;在课程教学上，也没有根据研究生的能力形成目标以及自身的学习基础和学习特点进行重新设计，导致的问题是课程教学内容过于泛化和单一，缺乏差异性和针对性，难以适应非全日制研究生的学习特点，满足其培养目标的实现[3，4]。

（二）教学手段单一化

在非全日制研究生的培养目标中，学科专业的实践能力被放在相对突出的地位，要求在课程教学过程中围绕实践能力的形成和提升加大力度。目前的非全日制研究生课程教学中还存在着过于偏重理论教学的问题，对于问题导向式教学、案例式教学、专题研讨式教学等方式运用得还不够充分，尤其是针对学科专业现实问题的综合性、研究性教学还较为欠缺。同时，课程教学主要以课堂教学为主，其他如实践基地教学、网络化教学等形式的运用也还存在着一定不足，难以满足非全日制研究生能力提升的学习需求。

（三）课程教学时限短

非全日制研究生教学的最突出问题之一就是工学矛盾。由于非全日制研究生的在校学习时间短，采用课堂教学的方式难达到预期的教学效果，部分课程甚至难以完成既定的教学内容[5]。由于授课时间短、任务重，教员需要在更短的时间内完成教学内容的讲授，研究生则疲于应对各门课程的学习任务，使得教员的教学难度加大，难以将教学内容讲深讲透，而研究生则存在学习强度大、巩固吸收差、学习效果不佳等问题。同时，课程教学时限过短也会对学员与学员、教员与学员之间的沟通交流产生一定负面影响。

三、面向“线上+线下”的非全日制研究生课程混合式教学模式

考虑到非全日制研究生的学习特点和课程教学中存在的问题，本文提出面向线上与线下相结合（“线上+线下”）的非全日制研究生课程混合式教学模式，具体是指充分利用线上和线下教学资源和各自的优势，综合运用相结合，开展非全日制研究生课程教学。

（一）可行性分析

面对非全日制研究生课程教学过程中存在的问题，亟待创新非全日制研究生的课程教学模式。MOOC的出现为开展非全日制研究生课程教学创新创造了有利条件。

MOOC具体是指大规模在线开放课程（Massive Open Online Course），目前已经得到世界教育界的广泛关注，其核心理念是将丰富的教育资源以较低的成本加以广泛的传播和共享，通过MOOC，学习者可以随时随地利用零散的碎片化時间进行学习，同时也可以和共同学习者及教学人员进行互动交流，学习形式灵活便捷。这些特点能够很好地契合非全日制研究生的学习特点，丰富的MOOC学习资源和良好的互动交流平台也为依托MOOC开展线上教学创造了基本的环境条件。目前，我国已经正式建成了许多MOOC在线学习平台，如学堂在线、中国大学MOOC等。这些平台上有大量的课程教学资源可供选择和利用[6-8]。MOOC的学习特点和丰富的资源为非全日制研究生课程开展线上教学创造了条件，使其具备可行性。

（二）教学设计与实施

面向“线上+线下”的非全日制研究生课程混合式教学模式可以划分为如下三个阶段。

第一阶段：线上学习。①教学目的：使学员了解和掌握课程相关的基本概念和基础性知识，作为后续课堂教学和综合性实践教学的基础。②教学方式：教员在学员开始线上学习前，对课程的教学地位、概要内容、重难点、教学目标和学习方法等进行基础性讲授，明确教学目标，提出要求掌握的基本学习内容，指定需要学习的在线课程以及学习要求;学员则主要以自学的方式，灵活利用个人工作空余时间学习相关的指定内容，在学习过程中及时参与互动交流和线上测试，检验线上学习效果。教员需要监控学员的在线学习情况，教员和学员可以在课程论坛上进行交流互动和答疑，解决学员学习中的疑难问题。③考核方式：考核方式包括在线测试和线下测试两方面。在线测试主要依托MOOC课程的在线测试题库检验学员的在线学习情况，或者可以直接采用研究生取得MOOC证书的形式检验学习效果。线下测试主要是指教员在线下课堂教学前为了检验学员的知识基础所进行的课前测试，既是对线上教学的进一步检验，也为后续课堂综合性实践教学奠定基础。

第二阶段：课堂教学。①教学目的：在研究生已经学习课程相关基本概念和知识的基础上，重点围绕实践能力形成和提升开展教学活动，促进课程教学目标的全面达成。②教学方式：主要以开放式、拓展式研讨分析为主。教员可以根据非全日制研究生的工作背景和课程教学目标，采用调研或引入相关科研成果的方式拟定综合性、研究性的教学主题，供课堂教学采用。教学过程中综合利用问题导向式、案例式等教学方法开展教学活动。学员可充分运用线上教学所掌握的基本概念和相关知识，积极参与课堂研讨式教学互动交流，寻求解决实践问题的方法和具体的途径，不断形成和提升自身解决学科专业问题的能力。③考核方式：主要以研究生参与课堂讨论的积极程度和交流效果综合决定考核成绩。对于交流效果，重点考查研究生解决问题思路的清晰程度，对解决问题方法的掌握以及解决问题策略的有效性等。

第三阶段：课后拓展。①教学目的：通过综合性的实践问题分析，使研究生灵活运用所学的课程专业知识解决现实问题，具备独立解决本课程相关问题的能力。②教学方式：研究生根据教员设置的背景问题，或者自拟选题独立开展研究，综合运用线上所学的专业知识和课堂教学中掌握的处理本课程相关问题的研究方法，解决实践问题。研究生开展研究前视情进行开题汇报，由研究生明确研究的主要内容和基本思路，教员和其他研究生共同参与、共同把关，为研究生开展后续工作明确方向。③考核方式：主要采取汇报答辩的形式，由研究生本人报告研究的基本过程和研究结论以及心得体会，教员和其他研究生提出问题由答辩人回答。教员对研究生的工作情况进行总结和综合评分。

（三）需要注意的有关问题

为了使面向“线上+线下”的非全日制研究生课程混合式教学模式能够实现预期效果，在实施过程中需要把握一些关键问题。

1.线上学习效果检验。线上学习是课程后续教学的基础性环节，由于该过程主要由研究生自主完成，教员在开展课堂教学前，必须对研究生前期的学习情况进行小结性检验，主要考查研究生对基本概念的理解和掌握情况，根据检验结果，开展课堂教学或视情况进行课堂补充讲授，务必使研究生在开展综合性实践研讨前打牢基础知识。

2.实践教学主题设计。课堂实践教学是面向“线上+线下”混合式教学模式的核心环节，也是研究生能力形成和提升的关键。为了确保课堂实践教学效果，除了在开展课堂教学前需要研究生具备基本的课程专业知识外，还需要精心设计实践教学主题，即开展实践教学所研究的问题应当与本课程紧密相关，能够充分反映现实问题，需要综合运用相关知识才能有效解决的问题。这类问题需要教员结合科研实践，从当前的现实问题或以往的科研成果中总结提炼，是有效开展混合式教学的重点。

3.拓展研究方案拟定。课后拓展是真正发挥研究生主观能动性和展现研究能力的环节。但是，由于非全日制研究生的研究能力还处于形成期，在准确把握研究主题、明确提出研究内容、灵活运用研究方法等方面均存在一定不足，因此，拓展研究方案的汇报拟定就显得尤为重要。在正式开展拓展研究前进行开题汇报就是一种有效解决此类问题的途径，在实际课程教学中可以加以灵活运用。

四、结束语

非全日制研究生作为研究生培养的一种重要模式已经得到了广泛重视。非全日制研究生课程教学则是研究生能力形成和提升，以及实现研究生培养目标的核心和关键。本文针对非全日制研究生教学特点和当前非全日制研究生课程教学过程中面临的问题和挑战，提出面向“线上+线下”的非全日制研究生混合式教学模式，对于有效开展非全日制研究生课程教学具有一定的指导意义和参考价值，对于促进非全日制研究生专业能力提升，达成研究生培养目标将会发挥重要作用。

参考文献

[1]教育部办公厅.关于统筹全日制和非全日制研究生管理工作的通知[EB/OL].中国研究生招生信息网，https：//yz.chsi.com.cn/kyzx/kydt/201609/20160914/1554112506.html.

[2]赵宏伟，董晓娜，林友芳，等.工科类非全日制硕士研究生分类培养模式探索[J].工业和信息化教育，2019（07）：59-63+

88.

[3]杜绍帅，任瑞，宋蕊，等.非全日制研究生教育面临的问题与对策[J].中国冶金教育，2019（04）：74-76.

[4]黄懿明，宋岳琪.在职工程硕士研究生培养过程中的问题探析与思考[J].教育教学论坛，2018（30）：205-206.

[5]高一华.关于新政策下非全日制研究生教育发展的现状及建议[J].高教学刊，2018（09）：191-193.

[6]李婧.MOOC模式在非全日制硕士课程教学中的应用研究[J].科教导刊（上旬刊），2019（07）：109-110.

[7]刘康平.在职研究生课程教学中MOOC的应用研究[J].吉林省教育学院学报，2019，35（02）：106-109.

[8]薛茜.基于MOOC的研究生教育改革研究[J].中国教育技术装备，2017（10）：1-4.