模块化课程思政在汽车理论课程教学中的应用实践

吴心平 韩亚赛 冯天培

摘要：在专业课程教学中融入思政教育元素，是高校落实立德树人的重要手段。本研究基于汽车理论课程教学内容，采用“思政嵌入课堂、翻转课堂思政”教学形式，实现了模块化课程思政教学模式，丰富了课程思政教学途径，达到了知识传授与价值引领相结合的教育目标。

关键词：模块化;课程思政;汽车理论;教学实践

习近平总书记强调，“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”是教育的根本问题，立德树人成效是检验高校一切工作的根本标准。落实立德树人根本任务，必须将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体。

围绕“知识传授与价值引领相结合”的教育目标，我国高等教育体系分为思政教育与专业教育两大类。思政教育主要是指“思政课”教育教学，主要针对的是“德”，属于显性思政;专业教育主要是指各学科“专业课”教育教学，主要针对的是“智”，属于隐性思政。高校思想政治教育应以显性思政为主体，隐性思政为补充，显性教育与隐性教育相统一，德与智协同发展。然而，高校思政课教学与专业课教学往往“各自为政”、互不相干，长期处于分离状态。

高校人才培养是育人和育才相统一的过程，想要解决思政教育和专业教育“两张皮”的问题，必须抓好课程思政建设，把思政教育与专业教育变为一个协调同步、相得益彰的过程，使各类课程与思政课程同向同行，形成协同效应，构建全员全程全方位的育人大格局。

一、模块化课程思政内涵

（一）汽车理论课程研究内容

汽车理论课程是高校车辆工程专业的必修课程之一，在整个车辆工程专业课程体系中起到承上启下的重要作用。该课程以汽车整车为研究对象，采用系统动力学分析的方法，研究汽车的动力性、燃油经济性、制动性、操纵稳定性、平顺性、通过性等六个方面，探讨汽车结构形式及结构参数对汽车主要使用性能的影响，并提出改善汽车综合性能的方案。

汽车理论课程是理论与实践结合较紧密的工科类课程。在教学过程中，笔者根据车辆工程学科特点，深入挖掘课程中蕴含的思政元素，拓展课程的广度、深度，增强课程的知识性、思政性，从而培养学生善于解决问题的实践能力、勇于探索的创新精神以及精益求精的大国工匠精神。

（二）模块化课程思政的内涵

在汽车理论课程教学过程中，教师通过隐性教育的方式，将内燃机节能减排、汽车科技进步、汽车行业法规、汽车交通安全等方面的思政元素嵌入汽车专业知识教育，融入课堂教学环节，实现专业课程学习与思政教育的融合叠加，以达成模块化课程思政的隐性思政教育功能。

模块化课程思政是指以课程章节核心内容作为单元模块，系统组织课程思政主题内容，实现翻转课堂思政和思政嵌入课堂的教学模式。

翻转课堂思政是指教师根据课程教学单元主题内容设置一个讨论话题，由学生分组进行专题研讨、总结，最后形成一致意见。在规定的时间内，学生以小组形式将话题研究成果做成PPT课件，在课堂上进行展示，并阐述观点。各个小组轮流进行成果展示，然后在课堂上交流、讨论。思政嵌入课堂是指在课堂讲授环节根据课程教学内容，适当引入国情世事、焦点视野等话题，使思政教学内容更加贴近实际、贴近生活，避免传统的说教式思政教育，这样可以有效提升课程思政的教学效果。

（三）汽车理论课程思政元素挖掘

现代汽车作为一种机、电、液、信息一体化产品，融合了机械、电子、能源、材料、信息、控制、美学等多学科知识，涵盖了汽车产业上游、中游、下游等领域。因此，汽车专业教学不仅涉及汽车技术进步、新型材料研发、产品制造工艺升级等方面，而且与能源安全、环境污染、交通安全、汽车改革发展等有着千丝万缕的联系。

汽车理论课程主要讲述汽车的动力性、燃油经济性等主要使用性能，结合汽车理论课程的研究对象和学习内容，教师可以从与本课程关系密切的能源安全、汽车节能减排、科技进步、安全生产、交通法规等方面进行思政元素的挖掘。结合每个教学单元的内容，融入与之对应的主题思政元素，形成模块化课程思政的教学模式。

例如，在汽车的动力性单元模块，主要开展以汽车工业的科技进步为主题的思政教育。新中国成立初期，我国的汽车工业经历了从无到有的发展历程。从早期的东风、解放、红旗等少数几个汽车民族品牌，发展到如今的长城、奇瑞、比亚迪、吉利等几十个国产汽车品牌;从早期的汽车发动机、变速器等核心部件依靠进口，发展到如今的我国能够自主研发、生产，并且技术水平已基本达到国际领先;从早期的传统燃料汽车发展到新能源汽车以及如今的清洁能源汽车，汽车技术的每一项突破都是我国汽车技术发展的重要里程碑，这也充分证明了“科学技术是第一生产力”的科学论断，充分体现了我国汽车科技人员勇于探索、不断创新的精神。

又如，在汽车的燃油经济性单元模块，主要开展以汽车节油、减排为主题的思政教育，讲述汽车尾气排放对环境污染的影响，引导学生树立“绿水青山就是金山银山”的环保理念。在汽车的制动性单元模块，主要开展以汽车交通安全为主题的思政教育，从人、车、路的辩证关系出发，分析道路交通事故原因，并提出减少道路交通事故的措施，增强学生交通安全意识。在汽车的平顺性单元模块，主要开展以团队协作、社会责任为主题的思政教育。汽车的各个总成、部件只有充分发挥各自的功能，分工协作，合理匹配，汽车才能有良好的平顺性，这充分说明团队协作的重要性。以疫情防控期间，负压救护车运送新冠肺炎病人为例，讨论负压救护车的平顺性和功能性相统一，将国情世事与课程内容有机结合，培养学生的社会责任担当。

二、模块化课程思政在教学中的应用实践

（一）网络课程教学平台引入

超星学习通是应用比较广泛的网络课程教学平台，已被許多院校应用在线上线下混合式课程教学、在线开放课程教学过程中。利用超星学习通教学平台进行汽车理论课程教学，教师要先在超星泛雅网络教学平台中创建一门汽车理论在线课程，然后上传课件、微课视频、动画、电子教材等课程资料，并创建题库、试卷库、讨论话题等内容，完成课程资源在线建设。

笔者基于超星学习通课程教学平台，在汽车理论课程教学过程中坚持“以学生为中心、持续改进”的工程教育理念，构建涵盖课前、课中、课后的全阶段动态教学模式，即“融课堂”新型混合教学模式。

课前，教师通过超星学习通平台向学生发送学习任务单（需要完成的微课视频、课前测验等任务），以兴趣为导向要求学生进行课前预习;课中，教师采用对分课堂等教学模式，根据教学内容特点，通过分组讨论、小组辩论、现场演讲等教学形式，在师生之间、学生之间进行课堂互动，提高学生的参与度和课堂教学效果;课后，教师布置文献综述、实践调查、建模仿真、模块化课程思政专题讨论等任务，既有利于学生强化课程内容的复习、实践应用，又能让学生在掌握专业知识的同时，适时接受社会主义核心价值观、大国工匠精神、科学探索精神等方面的思政教育，还能实现专业教育与思政教育的有机统一。

（二）思政嵌入课堂

汽车理论课程内容涉及汽车产业的方方面面，是一门综合性理论与实践应用课程。教师在教学过程中要充分挖掘课程中蕴含的思政教育元素，强化学生的工程伦理教育，培养学生精益求精的大国工匠精神，激发学生的科技报国情怀和使命担当。

例如，在讲授我国汽车工业发展史模块时，引导学生思考：中国一汽从奠基到建成投产，只用了三年时间，说明了什么？2020年初武汉疫情爆发时，火神山医院、雷神山医院是如何在短时间内快速建成的？这些事件的背后，集中展现了中国速度、中国奇迹，充分体现了我国社会主义制度集中力量办大事的制度优势以及“一方有难、八方支援”的中国精神！通过思政嵌入课堂这种教学模式，教师在教学过程中有意、有机地把一些思政元素嵌入课堂，能够有效培养学生的爱国主义情怀。

（三）翻转课堂思政

基于超星学习通教学平台“分组任务（PBL，Problem-Based Learning）”模块，结合汽车理论课程教学内容，开展“翻转课堂思政”教学活动。

PBL教学模式是当前热门的教学方法之一，它是在传统的教学设计基础上，适当融入PBL教育理念，包括前期分析、教学设计、教学评价三部分。在课程教学过程中，教师可以根据课程教学需要，安排学生收集、整理与课程内容相关的国际国内热点话题，如联合国节能减排公约《联合国气候变化框架公约》《京都议定书》《巴黎协定》相关内容以及2021年比较热门的“特斯拉刹车失灵事件”等资料，引导学生以小组形式进行交流、研讨，形成研究成果，最后进行课堂展示，这样可以充分发挥每个学生的主观能动性，培养学生的家国情怀。

笔者在课程教学过程中布置的“翻转课堂思政”专题主要有三个，学生分小组进行专题研讨、课堂展示，各小组的汇报题目要根据课程思政主题自拟。

课程思政专题一：汽车动力性与科技发展。新中国成立以来，我国汽车工业经历了从无到有、由弱到强的发展过程。2021年是中国共产党成立100周年，也是国家“十四五”规划开局之年。教师可以引导学生结合目前正在进行的党史学习教育，以我国汽车工业的发展成果为主线，从某个角度进行汇报。汇报思路举例如下：

对比中国共产党发展史与中国汽车发展史，回答“中国共产党为什么能引领中国汽车工业的快速发展”;

习近平总书记强调“关键核心技术是国之重器”，中国汽车工业的发展史就是一部核心技术研发的发展史。我国汽车发动机，从最开始的国外进口到合资合作生产再到自主研发生产，走出了一条自力更生的发展道路，创出了汽车民族品牌。国产汽车的动力性也从最开始的落后，到跟进、跟随，逐步跟上世界先进技术步伐，体现了科技发展对我国汽车工业进步强大的推进作用。

课程思政专题二：燃油经济性与绿色环保。汽车发动机相当于汽车的心脏，发动机的燃油经济性直接决定了汽车的燃油经济性。教师可以组织学生分析汽车节油与减排的关系，讨论汽车工业发展对环境的辩证影响，引导学生树立“绿水青山就是金山银山”的环保理念。汇报思路举例如下：

以我国汽车排放法规（从“国一”到目前的“国六”）的发展历程，讨论我国政府对环境保护的重视历程，从我国汽车快速发展对环境造成的影响出发，深刻理解习近平总书记提出的“绿水青山就是金山银山”的环保理念;

习近平总书记在2020年第七十五届联合国大会上提出实现“碳达峰碳中和”战略目标，学生查阅“碳达峰碳中和”相关资料，研讨环境保护的重要性，树立“节能环保，低碳生活，从我做起”的环保理念。

课程思政专题三：汽车制动性与交通安全。汽车制动性直接关系到汽车的道路行驶安全，是汽车最主要的性能之一。教师可以引导学生以“汽车制动性”与“道路交通安全”的关系为主线，从某个角度进行汇报。汇报思路举例如下：

从汽车制动性国家标准中解读汽车制动性的评价指标内涵，讨论汽车制动跑偏、制动侧滑、失去转向能力对道路交通安全的影响，树立人人遵守道路交通安全法规的意识;

归纳整理我国的道路交通事故数据，分析事故原因，并从人、车、路的相互关系出发，提出诚少道路交通事故的措施。

（四）课程思政考核

课程思政考核采用多元化考核評价方式，从教学过程、学习效果等方面制定多元化课程思政考核标准，将过程性评价、终结性评价、描述性评价与教师评价、小组互评、小组内评相结合，重视学生的满意度和获得感。同时，建立考核评价反馈机制，收集学生反馈信息，完善评价方式，不断提升课程思政育人效果。

三、结语

在汽车理论课程教学过程中，深入挖掘课程内容中蕴含的思政教育元素，润物细无声地进行课程思政教育，是实现全程育人、全方位育人的重要手段。汽车是重要的生产资料和交通工具，因此，汽车类专业课程与国家发展、科技进步、能源安全等诸多方面具有紧密的联系，专业课教师应从中积极寻找思政教育资源，用好课堂教学这个主渠道，使专业课程与思政理论课同向同行，形成协同效应。

参考文献：

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[2]刘晓昂，张小俊.思政教育融入“汽车理论”课堂的探索与实践[J].教育教学论坛，2020（33）.

[3]李永力，王庆伟，范若寻，等.课程思政在汽车专业课教学中的研究与实践[J].吉林化工学院学报，2019（10）.

[4]李萌.基于超星学习通的“汽车文化”课程思政教学改革与实践[J].机械职业教育，2020（3）.

责编：初心

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