情境教学法在初中语文教学中的应用策略

高德福

摘要：情境教學法在初中语文课堂教学中的应用，对学生语文能力的提升意义重大。在深入了解这一事实的基础上，初中语文教师想要在课堂教学中，充分挖掘出情境教学法的价值，促进初中学生语文核心素养的有效提升，就必须在课堂教学中借助语言情境提高学生的学习热情，借助多媒体和实践情境强化学生的语文技能和语文能力。

关键词：初中语文; 情境教学法; 语文教学

分类号：G633.3;G434

随着素质教育的实施，情境教学法在初中语文教学过程中越来越得到重视。在此形势下，如何将情境教学法恰当地应用到课堂教学过程中，成为许多一线初中语文教师不得不认真考虑的问题。在此，经过多年的初中语文教学经验的积累，笔者仅以个人感受为主，谈谈情境教学法在初中语文课堂教学中的具体应用，还望能够与诸位共同探讨。

一、借助语言情境提高学生的学习热情

语言情境，指的是依靠语言性描述为学生搭建一个理解课程内容的阶梯，使他们在语言形式的辅助下对文章内容及其思想情感等产生一股更加强烈的探索意愿，进而以更加积极地投入到语文阅读的实践活动中。在初中语文课堂的教学实践中，可以被创设的语言情境是多种多样的，如声情并茂的朗读、谜语等文字游戏以及故事讲解等。初中语文教师不妨根据具体课程内容以及具体学情等来创设恰当的语言情境，帮助学生对文章内容产生更深层次的理解和领悟。

例如，在学习史铁生《秋天的怀念》一文时，为了帮助学生对文章内容及其思想情感等进行进一步的了解，笔者不仅借助史铁生的生平事迹介绍及其与母亲的关系，引导学生对史铁生与其母亲的感情产生更深层次的理解，还将一些关于母爱、母亲的精彩诗歌，如孟郊《游子吟》、黄景仁《别老母》以及舒婷的《母亲》等引入到课堂教学过程中。借助此类内容，笔者不仅有效调动了学生的学习热情、拓展了学生的文化视野，还能使他们在了解、学习中对文字产生一股更加强烈的表达意愿，从而更加积极地投入到语文课堂知识的探索与自主学习中。

例如，某学生在听到舒婷诗歌《母亲》中的最后一句“我的甜柔深谧的怀念，不是激流，不是瀑布，是花木掩映中唱不出歌声的枯井”时特别有感触，还特意将这句话摘抄在本子上。在此之后，笔者发现她的本子上除了舒婷的《母亲》外，还记载了洛夫的《母亲》中的多个精彩片段。正是由于在浓厚的学习热情引导下，她愿意在日常生活中积极主动地积累了大量的语言素材。

由此可见，语言情境的创设不仅能够有效活跃课堂的教学氛围，激发学生的阅读意愿，使他们以更加积极、主动的姿态投入到语文课程及其相关内容的学习中，还能使他们在领略语言文字之奥妙的同时，萌生出一股更加强烈的学习意愿，进而更好地投入到语文课程及其相关内容的学习和探索中。在此过程中，初中语文教师不仅可以借助一些非常感性的语言引导学生体会父母的艰辛与不易，调动他们对父母的感恩之情，也可以在教学中以文章内容为出发点，引导学生对自己和母亲之间的互动小故事进行一系列的回忆和联想，并在此基础上借助语言表达的形式进行准确的自我情感描述以及自我意愿传达等。在创设精彩、有趣的语言情境的过程中，初中语文教师不仅能够在语文教学中进一步提高学生的情感领悟能力，还能使他们在理论结合生活实际的基础上对文章的主题思想等作出进一步的分析与解读。

二、借助多媒体情境提高学生的语文技能

熟练掌握语文技能既是提高学生语文能力的重要保障，也是提高学生语文能力的最重要途径。在信息技术、科学技术迅速发展的今时今日，初中语文教师务必要注重对多媒体情境的创设，借助现代科技的力量为学生创造更多、更好的教育契机，使他们在语文课程知识的学习过程中获得更加优秀的成绩。那么，如何才能借助对多媒体情境的创设提高学生的语文技能呢？

在笔者看来，想要实现这一目的，初中语文教师首先就要借助对多媒体情境的创设帮助学生直观地、形象地了解课文内容和意境等，使他们对文章内容产生初步的印象。例如，在学习朱自清的经典名作《春》时，教师便可以借助一些优质的摄影作品、影像片段等创建多媒体情境，由此来帮助学生感受春天的美和生机，让他们更好地感受春之意境。其次，教师还可以借助对多媒体情境的创设帮助学生进行语文知识的梳理，并将其以思维导图的形式系统化地展现到学生眼前，使他们在熟练掌握知识内容的同时，构建一张完整且清晰的知识网络图。因此，在阅读教学过程中，笔者便以不同体裁的文章阅读要点为主题构建了一张完整的知识网络结构图，如文章按照表达方式分为记叙文、说明文、议论文等。再往下细分，教师便可以看到记叙文的六要素、写作形式、修辞手法，说明文的说明对象、说明顺序、说明方法以及议论文的论据、论点和论证方法等关键要素。借助层次分明的划分，语文教师不仅能够使学生对不同体裁文章的阅读要点以及阅读技巧等一目了然、熟记于心，还能在有效提高其阅读技能的同时，使他们在语文课堂学习中实现更高效率、更高质量的阅读。最后，初中语文教师还可以凭借对多媒体情境的创设，来积极营造一种良好的学习氛围，使学生在精彩有趣的阅读形式以及张弛有度的课堂教学节奏中，获得语文理解能力的进一步提升。

例如，在教学过程中，初中语文教师既可以将一些与课程内容、主题或者意境有关的音乐、影像等作为授课背景引入到课堂教学中，也可以根据具体学情等将一些具有介绍性质的片段引入到教育教学过程中，进而让学生在多重感官的影响下，对文章内容进行更加深入的分析与解读。比如，在学习冰心的《荷叶·母亲》时，笔者不仅将一些关于母亲的感人音乐作品，如《烛光里的妈妈》《母亲》等穿插到阅读教学中，用以激发学生的情感共鸣，还将一些轻音乐作为背景乐辅助学生的朗诵实践活动。如此一来，在多媒体情境的辅助下，学生不仅能够以更加积极主动的姿态投入到未来的语文课程知识学习过程中，还能在此过程中，最大限度地发挥自身潜力。

综上所述，情境教学法在初中语文教学中的应用有着非常大的积极作用。初中语文教师必须在深入领悟这一事实的基础上，充分挖掘出情境教学法的优势。如此一来，初中语文教师才能在课堂教学中给予学生更多的进步契机，使他们在科学的教学思路指导下，获得更加优秀的语文成绩。

参考文献

[1]谭怡.初中语文的情境教学与营造[J].中学语文教学参考，2018（6）：3.

[2]吴春峰.初中语文小说阅读情境教学[J].课程教育研究，2017（34）：12—14.

3665501908245