基于小说群文阅读的“1+3”式教学设计探究

潘艳荔　王家莉

摘要：以部编版初中语文教材九年级小说《孔乙己》《变色龙》《范进中举》等篇目为例，通过抓住多篇小说中同一把打开文本的“钥匙”，设置议题，组织文本，设计三个教学活动来组织群文阅读。笔者将这种策略归纳为“1+3”式，“1”指同一把解读文本的“钥匙”，“3”指三个课堂活动。以寻找文本“钥匙”——深挖这把“钥匙”的多元性——以这把“钥匙”为线索设计教学活动为思路，设计小说群文阅读课，为小说群文教学提供可操作性的教学思路。

关键词：群文阅读;教学设计;“1+3”式

在部编版初中语文教材中，小说选文共19篇，占初中语文教材选编篇目的14%，其中九年级小说有11篇，比重最大。且教材的每册书中都安排小说类的长篇名著阅读推荐，小说阅读推荐比例占所有文体阅读推荐篇目的63%。可见，小说阅读教学分量之重。由单篇阅读教学走向多文本阅读教学的群文阅读，以其多文本共同阅读、围绕议题建构、开放性等特点，丰富了小说阅读教学的形式，为小说教学提供了新思路。研究小说群文阅读的教学设计思路，整合勾连，优化文本组织，由浅入深地展开小说阅读教学实属必要。

“1+3”式教学设计，是在小说群文阅读教学实践中归纳出来的一种策略。教师在小说群文阅读教学设计中，借助群文共有的一把打开文本的“钥匙”来设置议题，作为线索组织文本，贯穿三个由浅入深的课堂活动，成为小说群文阅读教学的一种可供借鉴的设计思路。

一、“1+3”式

1.“1”指同一把打开文本的“钥匙”，是群文阅读的切入点。这把“钥匙”可以是具体一物，如九年级教材中的《孔乙己》《范进中举》和《变色龙》都有一件标志主人公身份的衣服，孔乙己和范进都有作为读书人身份的“长衫”，奥楚蔑洛夫则穿脱几次作为统治者走狗身份的“军大衣”，围绕“穿着”这一把“钥匙”能将这三篇文章进行整合，形成群文阅读。再如《孔乙己》《范进中举》和《变色龙》中的“手”也可成为打通这几篇文本壁垒的一把“钥匙”，孔乙己被打折腿后用手走路，范进发疯后双手是泥，赫留金举着被狗咬伤的手指，“手”出现在情节高潮部分，是人物命运跌宕的标志。《孔乙己》《范进中举》和《智取生辰纲》中都出现了“酒”，酒是孔乙己悲惨结局的催化剂，酒是范进落魄时的安慰和显达时的荣耀，酒是智取生辰纲中巧施计谋的关键。这把“钥匙”可以是一个意蕴丰富的动词，如《孔乙己》《变色龙》《范进中举》和《刘姥姥进大观园》中都有多人的“笑”，抓住“笑”这把“钥匙”可以分析这几篇小说中的人物形象，挖掘“笑”的深意，探究主题。再如《孤独之旅》中杜小康经历暴风雨后的哭，可以围绕“哭”拓展课外成长类小说，组成群文阅读，探究成长。这把“钥匙”还可以是某种身份的次要人物，如《孔乙己》中的众酒客、《變色龙》中的人群、《范进中举》中的邻居，探究“看客”在小说中的作用。这把“钥匙”也可以是一种写法，如《孔乙己》《故乡》《范进中举》三篇小说都用了对比的手法，鲜明地突出了主人公的形象，深刻揭示了社会主题。再如《孤独之旅》《故乡》和《我的叔叔于勒》中的环境描写也能打通三篇文章，进行群文阅读。这把“钥匙”也可以是三篇文本的标题，“孔乙己”是别人为了便于称呼而给孔乙己取的名字，他真正的名字是什么谁都不在乎。好歹孔乙己是一读书人，何以名字都没有，作者是否故意为之？“范进中举”，范进这一名字与科举是否有关联？“变色龙”与奥楚蔑洛夫有何关系？这些问题有探究的价值，从标题切入，理清故事情节、分析人物形象的深沉寄寓、挖掘小说主题就更有了抓手。抓住三篇文章的标题进行群文探究，就会发现各有深意，同中有异。这把“钥匙”还可以是作者，如围绕鲁迅小说《孔乙己》《祝福》《阿Q正传》，确定议题“鲁迅小说中成为代名词的典型人物”进行群文阅读。小说中有太多可以切入的点，抓住了这个多元的“1”，便能打通多篇文本来设计群文阅读教学活动。

2.“3”指三个主要课堂活动环节。一般来说，新授课的课堂活动不宜太少，少了课堂容量不够，也不宜太多，多了则难以完成，一般三个活动环节较为合适。如根据单元目标和单篇目标，以及文本的核心价值，围绕“笑”来设计《孔乙己》《变色龙》《范进中举》群文阅读课的三个活动：活动一，笑中见世人;活动二，笑中解深意;活动三，笑中见经典。活动一围绕“笑”通过图表梳理三篇文章的情节、人物关系和人物形象;活动二通过“笑”分析背后的因素，挖掘“笑”的深意，洞悉人性，同中存异;活动三通过“笑”来赏析三篇小说的经典性，同时提升学生的思辨能力。再如围绕“酒”来设计《孔乙己》《范进中举》《智取生辰纲》群文阅读的三个活动：活动一：酒中的故事，梳理小说情节;活动二：酒中品人物，分析人物形象;活动三：酒里设乾坤，探究小说中“酒”的作用。虽然切入点是“酒”，活动的目标直指情节的梳理、人物形象的分析，以及通过探究“酒”的作用理解作者的创作意图，巧妙达成小说教学的目的。三个活动简洁却不简单，三个主问题环环相扣，同时逐层递进，由浅入深。

二、设计思路

以“一笑知人心，众笑见世情——《孔乙己》《变色龙》《范进中举》群文阅读”为例，谈谈“1+3”教学设计思路中的三个关键点。

1.抓住“1”，打通壁垒定议题。群文阅读是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。议题需要抓住这几篇文章的核心价值，既能发现个性之处，又能挖掘共性之处。往往群文阅读教学难就难在议题的确定，正如特级教师余映潮说：“‘角度这东西，不达到‘千呼万唤的地步，它是不出来的。不经过‘山重水复的跋涉，是看不到它的，必须付出时间，必须耗费心力。”笔者在“山重水复”之后，有了“柳暗花明”的顿悟，发现这三篇小说里都有写“笑”的句子，且这“笑”的背后可以挖掘出文本有价值的内容，便确定议题为“一笑知人心，众笑见世情”，对三篇文本进行集体建构。有了这一议题，之后三个教学活动就能水到渠成了。由此可见，能从文本中发现共性的“1”这把“钥匙”，便找到了破译文本的突破口，从而确定议题。换言之，找到一把把“钥匙”，就是确定一个个不同议题的关键所在。

2.抓住“1”，一线串珠设活动。王君老师说：“一堂课是否是好课，除了教学内容，也要看它的教学形式是否眉清目秀，能否让听者在听后对教学内容了然于胸。”小说群文阅读，头绪繁杂，在设计时必须要聚焦“一线”，这样层次才能分明，学生们才能沿着线路拾级而上，渐入佳境。要打通单篇课文阅读与群文阅读的通道，建构两者之间积极的关系，首先应找到串起多篇文章的线。抓住“笑”能起到一线串珠的作用，笑中见世人，笑中解深意，笑中见经典，各有侧重，彼此关联，层层递进。

活动一“笑中见世人”。由学生完成以下图表。

通过图表，达到梳理人物与人物关系的目的，同时也找出所有与“笑”相关的情节，分析人物形象。

活动二“笑中解深意”。在活动一的基础上，带着学生品读三篇文章的片段，在朗读和分析中挖掘“笑”背后的深意。先是出示问题“品读三篇小说中含‘笑的文段（文句），洞察‘笑所含的深意”。由学生来品析。第一组节选的文段，通过品读“笑”，引导学生分析出三篇小说主人公孔乙己、范进、奥楚蔑洛夫的内心——笑中见矛盾与挣扎。第二组节选的文段，通过品读“笑”，引导学生分析出三篇小说中“看客”的悲哀——笑中见残忍与凄凉。第三组节选的文段，是选用文中的“矛盾点”，通过品读“笑”，不难发现：《孔乙己》中，众人对同是读书人的孔乙己和丁举人的态度却大相径庭;《范进中举》中女婿还是那个女婿，丈人却判若二人;《变色龙》中狗还是那条狗，奥楚蔑洛夫却阴晴不定。发现三位作者都通过笑揭示了人性的假丑恶。从而引导学生分析出三篇小说作者的写作意图——笑中见批判与鞭挞。

品读后顺势让学生概括出小说被笑者和笑人者的共同点，挖掘人物的共性。如下表所示。

这些文学作品中的“笑”别有深意：或透露了无限的悲凉和辛酸，或表现了人物的得意忘形和癫狂，或揭露了人性的虚伪和自私。分析得出：我们看到了笑人者和被笑者都生活在社会的底层。通过“笑”，我们不仅感受到他们内心世界的冷暖，更是触摸到主人公所生活的社会炎凉。看到作者批判的不仅仅是这些人，更是一个社会，从而揭示出小说的主题。让学生学会关注文本中像“笑”一样的文本“符号”。

再由学生用一字概括“笑”的作用，“一笑     百丑”，用一字填空，来结束活動二和开启活动三。

活动三“笑中见经典”，小组合作探究：（1）如果孔乙己脱下长衫，他是否就不再成为笑料？（ 2）如果范进没有中举，他是否就不会疯癫？（3） 如果被狗咬的不是赫留金，而是“哈哈大笑的”人群中的其他任意一人，结局是否就会改写？学生经过小组合作探究，最后分析出：孔乙己这个读书人，深入骨髓的是他作为读书人的身份，脱下了长衫还有之乎者也，孔乙己由此成了文学史上这一类读书人的代名词。范进即使没有中举，他的生活条件和痴迷于科考的状态，俨然是另一种疯癫，但有了中举时的发疯这一独特的情节，将范进这一类读书人深受科考毒害的特点表现得淋漓尽致。如果被狗咬的是人群中的任何一人，奥楚蔑洛夫断案的依据依然是狗的主人是谁，他依然会见风使舵，变色龙的形象依然不变，结局终归是一场闹剧。经过这一番讨论，学生与老师达成共识，认为这三篇小说凭着独特的情节、标志性的人物和深刻的主题成为了小说中的经典。通过这一环节，让学生都有话可说，却又不是胡乱说，完全建立在对作品已有充分的解读之上，作为群文阅读的最后一个探究活动，是再合适不过的。在课堂的最后，笔者小结：小说中的“笑”——一个解码文本的符号;一种生动的表达，既能让人体味人情冷暖，又能让人洞察世间百态;一柄直指假丑恶的利器。再次围绕“笑”字高度概括“笑”的深意和三个活动的深意。

三个活动各有侧重，整体感知、品读、剖析，一“笑”贯穿其中。

3.抓住“1”，由浅入深巧设问。余党绪老师说：“万物要经辨识，才会区别物与物之间的差异，万事要用辩证眼光看，方能分清事与事之间的联系。”群文阅读教学，目标之一是要通过理性的课堂活动，提升学生的思维能力。这就需要教师充分把握学情，巧用问题的“争论点”、文本的“矛盾点”、笔法的“空白点”，动态地运用课堂教学的智慧，让思辨成为自觉与习惯。活动三设计问题：如果孔乙己脱下长衫，他是否就不再成为笑料？如果范进没有中举，他是否就不会疯癫？如果被狗咬的不是赫留金，而是“哈哈大笑的”人群中的其他任何一人，结局是否就会改写？在一番思辨讨论之后，学生发现作者塑造人物的典型性，从而领略经典的魅力。

总的来说，“1+3”式小说群文阅读教学设计，采用聚集的方式，抓住“1”这个文本共有的“符号”，确定议题，一线串珠设三个活动，由浅入深，引着学生由低阶思维向高阶思维发展，思路清晰明了。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版2011：3-19.

[2]王荣生：《小说教学教什么》，上海：华东师范大学出版社，2015年版.

[3]仇春梅：《初中语文小说阅读教学有效途径探索》，《课程教育研究》，2017第27期.