高职院校“3+3”人才培养方案制定中存在的问题与改进对策

莫映壮

摘要：随着职业教育的发展，高职院校在人才培养过程中，其“3+3”模式具有一定的促进作用。然而在实际实施过程中，还是有很多的问题依然存在，这些问题没有得到良好的解决，在一定程度上会影响教育工作的开展，所以，文章结合高职院校“3+3”人才培养背景，分析了人才培养方案制定过程中所存在的一些问题，并针对问题，提出了一改进措施。

关键词：高职院校;人才培养方案;3+3;问题与对策

中高职衔接到现在已有三十多年的发展历程，但在高职院校在人才培养方面还是存在一些问题。因此，还需要对其人才培养过程中的问题进行不断地分析和解决，这样才能实现高职教育的发展目标，同时也是人才培养方案制定中的一个必然举措。

1.高职院校“3+3”人才培养方案背景

这些年来，我国中职语高职的开展一直都是独立进行的，而这种现状，使得我国职业教育发展受到了制约[1]。因此，职业教育问题，这些年相关教育部门提出了一些看法。主要是为了有效提升职业教育发展整体水平。同时，国家教育部也提出了，进行职业教育，就要为国家产业提供良好的人才保障，保障教育能可以有效实现科学发展，同时也为人才培养模式提供更多的方法。因此，在这种大背景下，高职院校则要制定良好的人才培养方案，并有效形成现代职业教育新体系。这样职业教育才会有效的发展下去。

2.高职院校“3+3”人才培养方案存在的问题

2.1没有相应的政策与制度作为保障

当前高职院校在人才培养过程中，缺乏比较完善的相关制度，没有制度，就没有保障，这样高职院校在开展专业教学的过程中，通常容易出现断层现象。第一，高职院校的招生方式、专业设置方面，有些过于统一化，这样在一定程度上会制约人才培养方式。第二，所属行业有一定的差别，由于高职院校在发展的过程中，受行业影响的比较大，有时候即使是同一专业，但是在实际明确人才培养方向的时候，还是会会存在一定的差异。第三，高职院校培养出来的学生，不管在实习方面，或者是就业方面，都因为没有相关政策制度保障而难以顺利的就业。

2.2培养目标类似且就业岗位相似

在高职院校所开设的专业中，有很多专业相似或者是相同，而这样在设定人才培养目标方面区分不够明显[2]。事实上，高职院校应该是主要对人才的高技能培养来进行加强，而技能和高技能之间有一定的拌制差别，但是在实际高职院校人才培养中却取法体现出来，而这样肯定就会给人才培养的制定带来一定的影响。

2.3课程体系衔接不够完善

目前，高职院校的课程设置，依然还是采用的比较传统的课程模式，将学科放在了课程中的主要位置。但是在当前职业教育中，高职院课程设置，应该选择阶段性的模块来进行设置，或者是选择将能力作为中心的人才培养模式。在高职院校课程实施过程中，新的人才培养模式又无法有效的体现出来。另外，高职院校课程内容具有一定的难度，而且重复率也比较更好，一些区分不太明显的课程，会让学生在学习的过程中產生厌烦心理。

2.4师资力量配备不够合理

高职院校中，教师师资力量配备具有较大的悬殊性。在高职院校中，对于教师的职称有非常高的要求，很多高职院校中一些优秀的中级教师因此而无法申报职称。而这样一来，很多优秀的教师其待遇和社会认可都无法实现提升，时间一长，高职院校教师培养学生的能力也会变弱，从而影响了人才培养方案的制定。

3.高职院校人才培养方案改进对策

3.1制定相应的政策与制度

目前分析来看，高职院校要想制定良好的人才培养方案，则不能缺乏相关政策和制度。第一，相关教育部门，针对高职院校的招生计划、招生方式等应该重视起来，允许高职院校中的专业单独招生，而且学生助学贷款、招生优惠政策等，一定要做到一视同仁，公平公正的招生教育政策，是提高我国职业教育发展目标的重要措施。第二，突破传统教学模式，高职院校要想制定良好的人才培养方案，就要有效改变传统教学模式，特别是课程设置和专业培养方面。比如，高职院校培养学生通过利用电算化方式，来对现代财务进行有效的管理。第三，高职院校还要制定用人单位招聘规范制定，保障高职院校学生毕业后可以享受到公平的竞争待遇。

3.2对高职院校进行定位

高职院校与中职院校还是有一定的区别，因此，应该对高职院校进行定位。高职院校中，在不同的阶段，肯定会有不同的教学目标和教学内容。所以，在制定人才培养方案时，要与学生自身专业相结合，比如高职院校中的会计专业，其应该对培养优秀的会计人才重视起来，将会计人才培养成为金融管理和财务管理人员[3]。另外，高职院校在培养人才的过程中，要对实用型和专业型人才注重起来，而这就需要高职院校在对学生传授基础课程时候，尽量多和一些企业合作，这样学生的准也素养及实践能力才会提升，才会符合高层次人才培养需求。

3.3优化职业教育课程体系

高职院校在制定人才培养方案的时候，应该对学生的专业技能培养重视起来。在课程设置方面，避免出现重复现象，保障所设置的专业课程与学生的要求和特点相符合，将课程的核心地位有效的体现出来，这样，不管高职哪一个阶段的学生，都具有相同的专业素养[4]。另外，由于高职院校在课程安排方面，相对来说比较较广阔一些，通过不断优化课程体系，丰富课程教学内容，从而使高职院校学生的专业技能得到进一步的提升。

4.结语

在当前职业教育中，“3+3”教育模式，已经成为了高职院校教育发展过程中的趋势，并且也成为了人才培养中的良好保障。因此，高职院校一定要注重人才培养相关问题，并采取良好的措施来改进问题，提高学生的专业技能及综合素养，推进我国职业教育的发展。

参考文献

[1]顾美娟.“3+3”中高职衔接人才培养方案的构建研究--以应用化工专业为例[J].考试周刊，2015，（43）：164-164，165.

[2]于斌.基于“3+3”中高职衔接人才培养方案的课程设计探究——以物流管理专业为例[J].人才资源开发，2017，（18）：116-117.

[3]厉彦翔，张苗苗，王中华， 等.药品生产技术专业“3+3”中高职衔接人才培养摭探[J].成才之路，2019，（35）：10-11.

[4]李开贤.基于职业能力的“3+3”人才培养目标设计——以旅游管理专业为例[J].职业，2019，（23）：55-56.

本文系贵州省供销社系统深化综合改革课题研究成果，课题编号：Gzsgxs-2020-11。

（贵州经贸职业技术学院 贵州 黔南 558022）