浅谈陶艺教学对儿童多方面发展的培养性

王金玲

摘要：儿童期是人们成长中的一个关键时期，素质教育要求强化儿童的美育教育，其主要培养目标是提升儿童的审美能力，引导儿童不受禁锢充分发挥自己的想象力，锻炼儿童动手实践能力等。现如今城市化的迅猛发展，孩童走进大自然的机会与时间少之又少，而陶艺中所需要的材料泥巴就是能让孩童回到最天真、最直接体验自然的材料之一。陶藝活动注重基于体验和感受、探索和创造的直接经验的学习，能够让儿童玩的轻松，愉悦，又能够使得儿童在玩的过程中发展自我，寻求自我。

关键词：陶艺活动 儿童发展 培养性

引言

陶艺活动具有形式多样性，创作手段有二维、三维空间的表达方式，创作技法有拉、拍、刻、雕、塑、贴、印、堆、镂、捏、接、修等成型技法。多样化形式的活动将有助于儿童在体验、学习的过程中完全开放思维，形成自我判断意识，培养想象、创造的能力，建立对自身肯定的信心。陶艺在美术类别中属较为特殊的一项活动，是一门综合性较强的活动，对于培养儿童多方面的发展有着积极地作用。

一、陶艺活动对儿童观察能力、思维、实践能力的培养

研究表明，手脑并用的训练，是发展思维的良好手段，劳动是促进智力发展的实践活动。陶艺活动的过程是一个通过眼睛，大脑，双手互相配合，协调互动的一个整体过程，是一项综合性的活动。陶艺所需要的材料“泥巴”有瓷泥、陶泥，其色泽，触感，成型性能都各有不同，陶艺活动所需要的工具、器械以及活动空间对儿童来说都较为新颖，在陶艺成型的过程中，眼睛需要通过多方位的观察物体的形态，在这个过程中，调动了儿童的多种感官，使儿童对物体有了大致的了解;当儿童拿到一块泥巴时，会根据自身的主观意识通过拍打、揉捏，探索实物的内部和细节，将泥塑成预计的形状，通过双手对泥性的感知，不断地校准造型，在玩的过程自然的运用他们的想象力，塑造出脑海中的形象，在长期实践创作的基础上可以滋养他们的创造性思维和动手能力并推动他们在创作中探索无尽的可能性。

二、陶艺活动对儿童空间思维的培养

陶艺活动与美术绘画的区别在于陶艺是平面与立面的交互与结合。空间认知能力的发展有其自身的特点和规律，应对儿童选择合适的方式，循序渐进地发展这一能力。其中艺术是一种独特地教育方式。在陶艺方面，如拉坯活动，是最能直接、快速感知物体形态变化地过程，拉坯变形、拉坯再塑、拉坯切割重构等方式都能够让儿童感知辨别空间分布;再如捏塑活动，儿童需要眼观多方，通过增减泥巴，塑造出立体地形态来，在对陶艺作品内外观察，左右对比，上下协调地过程中，儿童会逐渐地构建起立体空间意识，久而久之会培养儿童的空间想象力和创造力。

三、陶艺活动对儿童艺术欣赏能力的培养

陶瓷文化是中国优秀传统文化的重要组成部分，承载着千年的历史文化。透过陶瓷，我们可以学习到历史、美学、书法、材料等多方面的知识。儿童在学习陶艺的过程中，定会接触到陶瓷文化。在长期学习陶艺的过程中，起初通过陶艺造型的变化，增强儿童对美的感受，使艺术欣赏意识初具形态;中期学习过程中，老师会带领儿童在陶艺作品上进行绘画、书法等创作，绘画中色彩的搭配、绘画图案、画面布局等都需要儿童通过主观意识来表现出来，儿童的参与性被极大的调动起来，儿童独特的艺术欣赏能力也能得到发展;有了前期学习的铺垫，在循序渐进的过程中，儿童会不断的学习到陶瓷文化，接触到陶瓷艺术作品、绘画、书法等艺术作品，进而逐渐的培养审美意识，提高艺术欣赏能力。

四、陶艺活动对儿童耐力、意志力和信心的培养

陶艺创作需要一定的时间段，这就需要儿童静下心来，专注注意力，达到心手合一，在沉静思考、观察、动手的过程中便是对儿童耐力的一种训练;泥巴具有不定性，在泥塑的过程中会发生诸多意外情况，如所想的形态与创作出的不一，成型过程中发生变形、断裂等，面对意外情况，儿童应学习如何应对、接受、解决，无论选择补救或重新来过，都是对儿童意志力的锻炼;陶艺创作没有评判的标准，无论儿童创作出怎样的作品，都没有人能够评判它的好与坏，因为这是儿童自我的一种表达，在逐渐寻找自我，表达自我的过程中，就会逐渐建立起信心。

结语

儿童的智力发展起源于动作，而学习陶艺的过程不仅可以开发幼儿的智力，还可以激发儿童的感知力、观察力和创造力，提高动手实践能力。陶艺活动不但能够让儿童玩的轻松、愉悦，又能从多方面逐渐培养儿童。尽可能多的让儿童接触、学习陶艺，给儿童不一样的生活体验。

参考文献

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（景德镇陶瓷大学）