小学核心素养差异性分析以及建议

福建省厦门第二实验小学 庄冰冰

一、调查方法

笔者挑选了5 所公办校、3 所民办校的学生作为调查对象。为了让结果更具说服力，每所学校随机抽查每个班级中学号为1～5、15～20、35～40 的学生作为研究对象，最后统计参与调查研究的学生共502 名。在六个数学核心素养维度上的平均得分情况见表1。

表1 502 名小学生六个数学核心素养维度上的平均得分率

二、差异性分析

1.性别差异分析

所测评的是厦门地区部分小学的学生共502 人，其中男生有271人，占到了被测人数的53.98%；女生总人数为231 人，占46.02%。对男女生核心素养的六个维度的详细得分状况进行统计，结果显示如图1 所示。

图1 六个数学核心素养维度性别差异性对比

从图中能够看到，在数感以及运算能力这两个维度上，女生的得分状况较男生要好，究其原因，笔者以为是在小学阶段，女生比男生更为成熟，比较留心生活中的数学知识，心思更为细腻。但是，在符号意识、空间观念、数据分析、推理能力方面，男生得分比女生稍高一些。从很多科普的数据文章中，我们可以了解到，在数学抽象能力方面，男生大脑的发育比女生更有优势，所以在抽象性较高的这四个数学核心素养维度中，男生得分比女生得分高。之后对其进行T 检验，检验结果如表2 所示。

表2 学生性别与数学核心素养的差异性统计

从表中可知，调查的男生核心素养平均分数是0.765，比女生的平均分高，而且P 值等于0.012，比临界值0.05 小，可见数学核心素养在性别上还是存在明显的差异性，男生的数学核心素养能力整体上普遍比女生更好一些。

2.学校差异性分析

一般来说，学校类型不同，在数学核心素养能力的培养上必定存在差异性。依据笔者所调查的结果，学生所在的学校分为民办与公办，其中民办的学生有173 人，占到了34.46%，公办校学生居多，超过了65%以上，可以说公办学校的学生占到了绝大多数。对两种类型学校的学生的数学核心素养六个维度上的平均得分情况进行统计，如图2 所示。

图2 公办与民办学校学生六个数学核心素养维度得分对比

通过统计可见，公办学校的学生除了在数感上比民办学校学生略逊一筹以外，其他的核心素养维度得分都比民办校学生高。笔者以为出现这个现象的原因在于，厦门民办校主要接受外来务工家庭的学生，家长平均文化水平比公办校家长的文化水平低；外来务工的家长平时工作较忙，没有时间留意孩子的学习情况；另外，民办校的教师多为非在编的教师，教师专业能力不够，外出学习的机会也比较少。

对其进行T 检验，检验结果如表3 所示。

表3 学校类型与数学核心素养的差异性统计

从表3 的统计结果中可见，民办校学生的数学核心素养均匀得分为0.63，比公办学校学生的数学核心素养得分要低，其中P值为0.034，小于0.05，表明学校类型与学生核心素养的得分就有比较明显的差异性。

三、建议

其一，教师需要在思想上认识到培养学生数学核心素养以及学习能力的重要意义与价值。教师可以通过参加学术讲座和查阅有关方面的书籍和期刊等来学习数学核心素养理论知识，丰富自己的理论知识，并用于自己的教学过程。同时，学校可以通过开展关于数学核心素养方面的教研会，让教师多去高校参观学习，或邀请数学核心素养方面的专家来校讲座等，在学习和交流中不断提升教师培养学生核心素养的意识。

其二，教师在教学过程中要及时进行自我评价和自我反思。数学核心素养培养所涉及的维度是多方面的，也是一个非常复杂的过程。怎样才能使学生强化数学知识，提升学生的实际解决问题与创新能力的同时，又不会占用更多的教学资源和教学时间，是我们进行教学效果评价的着眼点。同时，还要对学生的学习效果进行评估。每次课后要验收学生作业，认真分析出现的问题：抓住普遍性问题，研究解决问题的方法，及时在下一堂课中解决；抓住特殊性问题，有针对性地分析原因，帮助学生在学习过程中解决。

其三，学校关注数学教师师资情况。教师是学校的重要组成部分，是学校核心竞争力的体现。因此，学校必须要关注本校的师资情况，经过训练以及学校间学术交流的方法来树立教师培养数学核心素养教育的意识，加强教师的教学积极性，提升教师的数学专业修养与能力。