思忖预设细节 打造精彩课堂

肖海波

[摘  要] 把脉预设的每一细节，是生成精彩的必要条件。为此，在小学数学教学中教师要把功夫花在课前，深究教材文本，酝酿好教学的细节，使得教学精彩不断;要研透学情，精细地预设教学环节，让学习更高效;还要咬准教学内容的重难点与关键处，细细打磨，让教学更趋完善。

[关键词] 细节;精彩;预设

实践证明，一个好的预设等于成功的一半，一个精细化的教学预设更能助力精彩课堂的缔造。所以一个理性的教师要把较多的精力花在教学预设之中，真正体现“功夫在课前”的精神。在小学数学教学中如何才能抓实预设这一环呢？教师要研读教材，吃透知识脉络，理清知识逻辑关系，让教学预设更科学;要吃透教材编写意图，以便精准地把握好教学的切入点;还要谋划好教学细节，用细节打造精致的、高品位的课堂教学。

一、深究教材，酝酿细节

每当欣赏名师教学或一些公开教学活动时，我们总会惊叹执教者对细节的掌控力，特别是一些具有个性化的设计会信手拈来，让教学精彩不断，智慧奔放。然而，静心思忖之，就会发现，细节的呈现却是教师的匠心独运、蓄意安排。它的背后是教师课前心血的结晶，也是整合先进理念、先进思想的产物。这些精妙的细节，取决于教师对教材的深耕细作，对知识结构的分析细致入微，并融合自己的教育智慧所生成的。为此，在教学预设中就得抓牢教材解读关，用细节来彰显对教材的深刻理解和精准把握。

如，在“循环小数的认识”教学预设中，教师研读教材文本，把脉知识的联系，了解循环小数的根，以及循环小数的实际应用范围等。审视教材，会发现，循环小数的学习是基于小数除法知识学习之中的，它取决于学生对小数除法的熟练程度，还受限于学生对商位数的判定上。还得深究循环小数自身的定义，从概念的分析中与计算的结合中找到核心所在。什么是循环小数？是指从商的某一位起一个数字或几个数字依次不断重复出现。研读概念时教师必须要准确理解“从某一位起”，可以是十分位开始，也可能是千分位、万分位才开始的;“依次不断重复”就得像“春、夏、秋、冬”四季轮回，周而复始。

谋划细节，拟写进教学预案之中。如，预设导入部分时，需要应用文本解读之功，一边组织练习10÷25，0.8÷32，9÷6，3.5÷28，（商是有小数的）。一边复习除法的计算方法。紧接着设计举例子，说感受活动。例如：“下面我们做一个接龙的活动，看谁接得快！今天是星期几，明天？后天？再下一天……”学生会在熟悉的场景中叙述出：今天是星期三，明天是星期四，下面是星期五、星期六、星期日、星期一、星期二、星期三、星期四……紧接着设计：从中你看出了什么？想到了什么？生活中还有很多类似的现象，你知道吗？学生根据上述的经验，能够找出：太阳东升西落，重复不停;一年12个月，往复循环。

组织梳理总结，形成循环重复的感悟。再引导学生用计算机计算把9÷6，3.5÷28改编后的8÷6，3÷28。“在你的计算中你又有什么新的发现？”学生会说出计算的商，8÷6=1.333333…;3÷28=0.10714285714…;8÷6的商中的3是不断重复出现的，3÷28的商好像有714在重复，计算器只能算出这么多位了。“是啊！计算器就显示这多位数，那猜猜4的后面会是什么数字？”……议论声可能会有很多，但笔者认为这就是真实教学的需要。

从上述循环小数的预设思考来看，教师解读好文本，用好学生既有的知识、經验与思维，必定能更好地谋划一些细节，为精彩课堂生成提供智力保障。案例中，教师花点时间在探寻“四季轮换、一年12个月往复循环、星期重复”等细节之中，能够通过解读与欣赏打开学生的智慧之窗，让学习更智慧，让课堂更精彩。

二、揣摩学情，深究细节

教学的中心是学生的学，因为学生是数学学习的亲历者，也是知识建构的落实者。所以在教学中教师就应充分落实学生的主体意识，让其拥有普遍性的学习，还得拥有个性化的学习。揣摩学情，就是精准教学预设的关键所在。因为教学预设是基于学生已有的认知、经验和数学思维之上，也是建构在学生的现实生活之上的。如果教学预设没有这些思考，那它就是再完美也是无源之水、无本之木，很难走近学生的现实，走进学生的内心。

如，在“认识钟表”的思考中，教师就得从学生的现实生活入眼思忖，现在手机多了、电子表多了，而机械式的钟表比较少见了。教学预设就得重视这一因素的存在。

教师创设引入情境。例如：“有点烦人的光头强又谋划怎么才能砍到木材了，你们看他在做什么？”设计Flash动画：光头强拿出一个很大的闹钟，在设定闹钟的时间。嘴里还不停地唠叨着：“熊大和熊二这两兄弟的值班时间是几点？我应该在他们换班的那段时间，偷偷地摸过去，才能有机会砍到木材。”“到底是几点呢……”组织解读动画场景，让学生说出画面中的信息。设问：“闹钟你熟悉吗？它有什么作用啊？”问题能促进学生联系生活实际，回想到自己曾经看过的、用过的钟表情形。也能简单地回忆出读钟面上时间的经历。并且引导学生说出闹钟的构造，明白它的用途。进而根据用途再度引导学生联想到手表，这样使得钟表合一。同时，创设欣赏钟表的画面的情境，引发学生的学习关注，从而顺利揭示课题。

利用学生极其喜爱的动画片人物为素材背景，在光头强设置闹钟纠结中引入话题，让学生在新奇中感受钟表的存在，了解钟表的应用，从而确立学会钟表认识的信心。案例的导入设计看似简单，但较有情趣。殊不知，这其中蕴含着教师的良苦用心，因为本课是一年级学生的学习内容，他们的生活积累量是微薄的，所以用动画人物形象为媒介，以达到吸引学生眼球的目的，促进学习注意度的提升;以动漫故事的方式引入钟表也是下了一定的功夫，从而为激发学生探究钟表奥秘提供了兴趣动力。

三、校准重点，打磨细节

打磨细节服务于教学的重难点，是教学预设的根本任务所在，也是铸造教学精彩的关键因素所在。在教学中教师要深究教学内容的重难点，以及学生学习领悟过程中的可能出现的困惑之处，打磨一些细节，以期造就课堂的精彩。应该深知，教学中所呈现的一个个细节，它都是教师对先进理念的解读之功，是教师教学真功夫的显露，更是教师教育智慧的结晶。打磨好一个个教学细节必定能成就课堂精彩，让我们的数学教学更趋完美。

在“乘法分配律”教学中，教师应帮助学生感知乘法分配律的构造是基本的学习目标，而内化理解运算律、能够在变式中把握准运算的存在则是教学的难点所在。同时，把乘法分配律的科学建构目标确定为学生领悟的难点，并在此处细细打磨，以促进学习的有效建构。

吃透教材中例题6编写意图，让主题图等素材成为学习理解的有效资源。预设思考如下：出示主题图，引导学生阅读，让学生述说通过阅读获得的信息。这个环节要简洁，旨在让学生知晓例题的基本信息。紧接着引导学生有序整理例题中的数学信息，以表格形式，文字形式整理均可。目的是有利于学生进行信息梳理，找到各自的连接点，也为学生思考出第二种思路（先算班级数，再用每班领的数量乘班级数）服务。

在已经感悟出例题中等式的情况下，实施深化理解环节时，教师应指导学生解读算式，让学生说出24×6+24×4的乘法原理，是6个24加4个24。这个环节往往被教师忽略。笔者认为这一细节的疏忽，对乘法分配律的真正内化建构是有缺憾的，它对学生深入解读这类问题——99×26+26，101×76-76等，将是无法避免的灾难，究其缘由，不是学生对乘法分配律没有记忆或不能很好应用造成的，而是他们没有乘法算理模型的支持。在此细节处置中，学生很自然地获得：6个24加4个24就是10个24，这样就让乘法分配律的理解步入到一个理性的境地。预设学习仿写，引导学生“用自己喜欢的方式去写写刚才领悟的等式”。学生会在广泛的交流中更好地解读乘法分配律的构造和理解其要义。

从上述案例的预设思考来看，要缔造精彩的教学，塑造精彩的课堂，教师就得把注意力聚焦到学生学习的重难点上来，精心打磨每一个细节，也只有这样，我们的数学教学才能贴近教材的编写宗旨，走进学生的内心，从而让课堂中精彩不断绽放。

要让学生爱上数学，乐于学习数学，教师需要在教学预设上下大功夫，甚至是苦功夫。也正因为如此，在教学中才可能把枯燥乏味的知识性的学习内容变成生动有趣的学习情境，才能把晦涩难懂的内容在具体翔实的场景或实践操作中呈现，从而为学生乐学创造诗意般的学习场域。当然，教学预设并不是无所不能的，但细细研磨预设细节，可能会生成一些学习精彩，也会成就教师精湛的课堂教学艺术。

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