新课程改革背景下高中物理高效课堂教学行为实践研究

摘 要：随着教学改革的全面推进，高中物理教学活动也有了新的变化。在实践中，为了更好地促进学生各方面能力发展，高中物理教师需要特别注重高效课堂的构建。对此，本文主要介绍了高效课堂的内涵，并剖析了高中物理教学构建高效课堂的价值，在此基础上提出了高中物理高效课堂构建策略。

关键词：新课程改革;高中物理;高效课堂;教学行为

在教育教学活动中，追求高效课堂是每一个教师的目标，而在实际教学中，依旧存在教师过于看重知识传授，忽视学生学习主动性的情况。教师担心学生在课堂上没有完全弄懂知识点，会不停地讲，师生之间交流互动力度不够，在这种情况下，教师只能做到统一讲解，而无法开展个性化辅导，不利于学生的个体成长，这也造成了课堂教学效率低下。高中物理是一门抽象性、实践性极强的课程，教师如果单纯地讲解知识，而忽视了对学生能力的培养，是很难保证学生的学习效果的。所以在实践中如何构建高效课堂是每一个高中物理教师需要思考的重要课题。

一、高效课堂的内涵

高效课堂简单来说就是在课堂教育教学活动中，能有效、高效地完成教学任务和教学目标，可以获得好的教育效果。高效课堂强调教师教学需要拓展学生的学习深度、提高学生的学习速度、强化学生的学习兴趣、促进学生身心健康发展。在高效课堂下，教师不仅要关注学生知识获取情况，还需要考虑到学生的知识学习能力，要突出学生的学习自觉性，培养学生终身学习观念的形成。

在高效课堂下教师应该有更加明确的教学目标，采取有效的手段调动学生学习积极性，保持教学方法的灵活多样，促使学生能在课堂上做到高参与、高认知，使得学生能保持最佳学习状态。在实践中，评价一节课是否高效，需要对学生的学习积极性、认知需求、能力提升等各个方面进行考量。

二、高中物理教学构建高效课堂的价值

随着教学改革的全面推进，学校教育也面临着更加严峻的挑战。物理学科是高中教育中重要的一门学科，也是培养学生逻辑思维能力的重要课程，为了强化高中物理教育效果，注重高效课堂的建设是最为关键的途径之一。从当前高中物理课堂教学实际看，还存在学生自主学习时间少，无法及时巩固消化物理知识及方法，知识迁移能力不强的情况。同时受高考的影响，部分高中物理教师在教学中依旧沿用传统的题海战术，在很大程度上增加了学生的学习压力。为了解决这些问题，就需要高中物理教师及时改变自身的教学理念，要关注学生在课堂上的收获，结合新课程理念及教师本身多年的教育经验，构建物理高效课堂，实现对学生学科素养的培养。对高中生来说，他们本身就有很大的学习压力，而物理学科又是学习中难度极高的一门课程，学生学习物理知识的时间相对有限，物理课堂教学效率将会对学生个体发展带来极大影响，所以高中物理教师必须创造性地构建充满生机的高效物理课堂。

三、高中物理高效课堂构建原则

对高中物理教师来说，在构建高效课堂时，还需要坚持相应的原则，这样才能真正地发挥出高效课堂的作用。

首先是科学性原则。为了促进课堂教学效果的提升，教师对课堂教学活动不断地调整、创新，希望学生可以在有限的时间内逐步提高自身的各项能力，满足学生核心素养发展需求。高中物理教师在构建高效课堂时，必须从科学性原则入手，全面贯彻新课改观念，科学地应用课堂时间，关注学生综合发展需求。在课堂教学中，教师要注意将课堂还给学生，引导学生在自主思考问题、探索问题中得到提升。考虑到物理学科相较于其他科目难度比较高，学生在逐个讨论问题时会浪费很多时间，对此教师可以针对学生学习中存在的共性问题进行集中讲解处理，而个性问题则让学生通过讨论解决，保证学生学习效率。

其次是针对性原则。高中物理课堂上，教师属于教学活动的组织者、学生知识获取的传授者;而学生则是学习知识的主体，教师应该针对学生的个体情况开展个性、有效的指引。高中物理教师必须把握学生的个体差异，针对不同层次、不同能力水平的学生，采取不同的教学方式，保证每个学生都能在物理课堂上学到新知识、新内容，满足学生个体发展需求。

最后是发展性原则。在新课标中明确提出，在高中物理教學中，教师应该关注学生核心素养发展，学生不仅要学习相应的物理知识，更要关注自身各项能力的发展情况。这就需要高中物理教师在教学中从发展的角度入手，构建独特高效的思维引导方式，促使学生能在学习中用科学、发展的思维看待事物变化。

四、高中物理高效课堂构建策略

（一）高效备课

对高中物理教师来说，要想实现高效课堂的构建，就需要做到高效备课。备课是教师开展课堂教学互动的基础工作，教师应该充分考虑教学内容与学生实际生活之间的关联，引导学生树立物理知识源于生活的思维，让学生能在物理学习中学会借助物理知识解释生活现象。在备课阶段，教师要避免出现理论与实际相脱节的情况，需要结合学生的特点、学习需求，通过分层次教学，保证每个学生都可以在课堂上有所收获。同时在备课阶段教师还需要注意，针对不同的教学内容选择不同教学方式，如在学习“牛顿第一定律”中，引导学生独立完成伽利略理想斜面实验分析活动，促进学生推理能力发展;在学习“牛顿第二定律”中，实验方法虽然比较简单，但是学生在分析钩码质量小于小车质量的原因时存在一定难度，对此教师就需要先引导学生充分把握基础原理，在此基础上实现操作。在备课阶段，教师需要注重对导学案进行优化设置，突出学习内容的衔接点，明确重难点、课堂讨论问题等，便于学生预习。

（二）以学定教

以学定教主要是教师需要结合生源情况，来确定具体的教学方案，实现对学生的针对性培养。具体包括：

1.以学生实际确定教学目标。在高中物理教学活动中，教师需要结合学生的物理认知能力、现有水平，确定针对性的教学目标，以此最大限度地发挥出学生的作用。特别是刚进入高中的新生，如果教师不了解学生的学习差异，没有考虑初高中物理知识衔接问题，盲目地备课，很容易出现教与学脱节的情况，会削弱课堂教学效果。所以教师必须充分了解学生的具体状况，结合学生个体需求、现有能力来确定课堂教学目标。

2.以学生需求确定教学内容。高中物理教师在日常教学中，不能单凭参考资料、自己的教学经验来确定教学内容，这样很容易出现学生对教学内容不感兴趣的情况。教师应该对学生已有知识进行全面摸底，分析学生在学习中可能出现的问题，结合学生的发展需求来优化调整教学内容。如：在“摩擦力”教学中，虽然学生在初中阶段已经学习过了摩擦力的知识，但是部分学生对“相对运动或相对运动趋势”的理解不深入，所以教师在课堂教学中要在实验演示的基础上，引入一些学生常见的实际例子，例如分析在超市加速上升的电梯上静止的人受到的摩擦力问题，让学生借助例子来突破思维局限。同时教师还可以安排小组讨论活动，让学生之间开展帮扶活动，由理解了这部分知识的学生对没有完全理解的学生进行帮助，便于学生学习。

3.以学生兴趣确定教学方法。高中物理知识抽象性强，有很多理论性的概念内容，这就会让学生感觉学习起来很吃力，学生的学习主动性不是很高。为了充分调动学生的学习积极性，教师可以从学生的兴趣入手，借助形象的案例、视频、图片等，或者是通过实验演示、趣味游戏等方式开展教学活动。如：在“摩擦力”教学中，教师可以在课堂导入阶段设计这样的趣味游戏：两个学生站在讲台上，A学生抓住B学生的手，然后B学生使劲挣脱，如果B学生没有挣脱，教师可以让其他同学思考为什么B学生没有挣脱，是因为A学生力气大吗？接着教师可以让B学生在手上涂抹洗衣液，然后再让A学生抓住B学生的手，看看B学生能否顺利挣脱。教师通过这样的趣味游戏来引导学生进入课堂，可以充分吸引学生的注意力，让学生更加有热情地投入到物理课堂上。

（三）先学后教

先学后教是解决高中生物理学习问题的重要途径。对高中生来说，在物理学习中不能一直被动地接受知识，更要主动地去获取知识，这样才能保证学生学习活动的有效性，才能促进课堂教学高效性。在实践中，高中物理教师可以通过以下方式开展先学后教活动：

1.引导学生有效预习。预习是物理学习最基础的环节，良好的预习可以帮助学生更加高质量地获取知识，所以在实践中，高中物理教师还需要做好学生课前预习指导工作，让学生在高质量的预习中提高学习效果。如：在学习“力”的相关知识时，教师可以利用微课为学生简单地讲解力的研究方法，让学生了解到研究任何一种力都需要从力的产生条件、力的三要素、力的作用效果进行思考，为学生后续学习“弹力、重力、摩擦力”等知识奠定基础。又如：在“电场强度”学习前，教师可以在课前给予学生问题，让学生带着问题进行预习，如电荷间是如何实现相互作用的？用什么物理量描述电场强弱？它是什么性质的量？电场强度的两个计算公式有何差别？学生在预习阶段需要针对性地思考这些问题，这样学生在课堂学习中就会更加明确自己的学习目标，实现有效听课。

2.引导学生有效思考问题。很多学生在学习物理知识时，经常会处理完一个表象问题后就表现得心满意足，这样学生很难对知识有更深入的研究，学生的学习能力无法得到提升。所以教师需要在教学中给予学生具有深度的问题，便于学生深入挖掘知识点。如：在“摩擦力”教学中，教师可以指引学生思考在日常生活中如果摩擦力消失会出现什么有趣的事情？摩擦力与物体运动方向有什么关系？两者方向一定相反吗？两个叠加在一起的木块，放在粗糙的水平面上，有一个水平力作用在木块上，两个木块都被拉动，问在此过程中产生了多少个摩擦力，方向朝哪？教师要借助问题引导学生逐层次对问题进行思考，便于学生突破重难点，促使学生能在有效思考问题中体会到物理学习的成功，促进学生学习效果提升。

3.教师高效引导解惑。在高中物理高效课堂建设中，教师的高效引导起着十分重要的作用，教师需要及时纠正学生学习中存在的问题，并且要对学生进行必要的补充、点评。如有的学生在利用动能定理解决问题时，只记得动能定理应用范围，却忽视了其限定条件，在处理问题时会认为两个物体的相互作用力属于内力，忽视了相互作用力做功，出现错误。教师需要及时对学生进行指引，帮助学生对题目进行细致分析，挖掘隐藏条件，便于学生掌握知识规律，做到知其然也知其所以然。

（四）学研结合

学研结合强调的是教师在课堂上要指引学生“高效地学”，教师需要对课内外学习资源进行全面整合，搭建良好的学习平台，引导学生更加积极主动地开展学习活动。在实践中，教师应该充分调动学生的学习积极性，关注学生实验探究能力、思维拓展能力、归纳总结能力的发展。在物理课堂上，有很多实验内容，教师既可以组织学生开展教材实验，也可以自主设计课外实验，如引导学生利用塑料管演示“伽利略理想斜面”，从而深化学生对牛顿第一定律的理解。教师借助小实验、小发明来引导学生学习知识，既可以加深学生对知识的应用，又有助于学生知識面拓展，便于学生学以致用。

如果教学时间相对充裕，高中物理教师可以组织学生在室外开展学习活动，结合教学内容让学生进行现场参观学习，参与社会调查活动。如：学习“电功率”的相关知识时，教师可以指引学生对家中的电器进行调查，统计家里常用电器的种类、额定电压、电流、功率等信息，在此基础上要求学生计算出家庭、社区的家用电器耗能情况，进而思考一个城市的耗能，在强化学生知识应用能力的过程中，实现对学生节能环保意识的培养。

结束语

在高中物理教学中教师需要灵活地应用各种方式来构建高效课堂，借助高效课堂引发学生的学习欲望，引导学生高质量地学习物理知识。同时教师也要借助高效课堂来引导学生对物理问题进行思考，使得学生能循序渐进地突破物理学习重难点，提高学生的学习自信心，促进学生物理学习水平提升。

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作者简介：张春玲（1973—），女，汉族，甘肃武威人，大学本科，中学高级教师。研究方向：高中物理新课改的课堂教学策略。