优思聚思异思：小学古典名著阅读教学新路径

许蕾

【编者按】随着新课程改革进程的不断深入，小学语文教师将提升学生的语文核心素养视为教学重点，探究如何提升学生的语文阅读能力。名著就是一项很重要的资源。因而，统编教材中既有名著选文，也有名著导读的内容。那么教师如何基于统编教材，通过以“导”促“读”，引导学生感受名著人物形象的立体之美，领略故事情节的曲折之美，发现语言文字的意蕴之美，进而培养学生阅读名著的兴趣，提升学生阅读能力和审美情趣，值得探讨。本期的两篇文章就此进行了探索，或许有助于大家对这个话题的把握。

统编教材注重传统文化的渗透，注重阅读能力的养成，注重文学素养的提升。古典名著对于第三学段的学生而言，是一个很好的载体。但古典名著姓“古”，它难读、难懂、难教，在统编教材中属于“难课文”。对于这样的“难课文”，教师应该如何选择合适的阅读教学路径，才能做到“难文浅教”“难文趣教”“难文活教”呢？本文就以文本理解、特色语言、思维想象这三个“点”作为导向，寻点拓思，从而形成比较优思、会意聚思、争辩异思的阅读教学新路径。

一、优思：浅寻文本理解的关键点

优质教学力求一课一得，对于难教、难学的古典名著而言，更应如此。那么，如何针对文本特点做到“抓主放次”落实浅教呢？教师可以用小说“三要素”作为文本理解的关键点，选用恰当有效的课堂阅读策略，优化学生思维。

1.“情”语：于阅读体验中感受情节。

情节突出的古典名著课文，教师可以在课文品析的基础上，用丰富多样的阅读体验让学生角色入境，或扮演，或朗读，去感受、品味课文情节的“丝丝入扣”。

例如《景阳冈》的教学：《景阳冈》选自《水浒传》，故事中有一个鲜明的人物角色一武松，但教师在教学中往往会忽视“大虫”这个角色。如果故事中没有这两个角色的较量，就难以形成紧张精彩的情节。因此教师在教学时，可结合课后练习第二题，理清课文“喝酒→上冈→打虎→下冈”这样的发展顺序。在此基础上，组织学生分角色朗读或者扮演，在朗读中想象、体验武松是如何从防守转为双方相持不下，再到武松进行反攻，并成功将老虎“拿下”。在这样的体验过程中，学生自然而然就感受了扣人心弦的情节发展。

2.“人”语：于言行探究中赏析人物。

统编教材五年级下册“古典名著”单元，阅读古典名著的方法指向人物的赏析。因此教师在阅读教学时，可以抓住“人物形象”，尤其是鲜明的人物语言、动作或心理的描写，引导学生揣摩作者在表达上的特色。

如《红楼春趣》的教学：课文阅读提示中指明课堂教学的重点，即“宝玉给你留下了什么样的印象”，既落实了古典名著人物形象的探究点，又降低了阅读难度。教师教学时，可先以“主、仆”角色对文中错综复杂的人物关系进行分类、梳理;再以“自主阅读、圈画批注”的方式，引导学生聚焦宝玉的语言、身份，感知宝玉“大度、不计较、平等待人、率真、孩子气”等人物形象，多角度地去分析、评价人物;最后结合阅读提示中“《红楼梦》中的许多故事，在我国广为流传”进行“联动阅读”，补充《红楼梦》第十七回、第三十五回作为拓展阅读的材料，以此丰富宝玉的性格特点。以教材为阅读兴趣的种子，以人物为阅读探究的火花，以联动阅读为学生的阅读助力。这样一来，自然就能做到“抓主放次”，让课堂更显性，让阅读更聚焦。

3.“景”语：于画面想象中升华主题。

环境描写是小说塑造人物形象的一个重要手段。教师在教学时应引导学生在把握人物形象、着眼人物本身的同时顾及文中的环境描写，通过想象文本环境，达到升华主题或者丰富人物形象的作用。

如《红楼春趣》最后一段的教学：教师可以引导学生想象当时放风筝的“趣”，从“春意盎然，众人一起放风筝”“漫天都是飘摇的风筝”“大家铰断线放走风筝”这三个方面去想象当时放风筝的画面，再聚焦文中“一时”“一眨眼”“一会儿”想象风筝断线时的情景，从而感受红楼春“趣”。从文字到画面，让画面成为情感，以情感促进朗读，用朗读升华主题。这就是以环境为主线，用多种形式的学习活动，有梯度地落实教学，从而有取舍、有侧重地据“环境”而发力。

二、聚思：趣品白话语言的精彩点

统编教材五年级下册第二单元落实“初步学习阅读古典名著的方法”，其落脚点之一就是掌握理解课文中难懂的白话语言的方法。如何将这些方法在阅读教学中“趣”教呢？教师可以在教学中创造性地设计拓展内容，让学生在具体的白话语言实践话动中聚焦思维。

1.模拟说书，体验“悬念迭起”。

说者“入情”，听者“入境”，说书于情节高潮时，听众哄堂大笑;于人物悲苦时，听众潸然泪下。要让学生更加深切地感受古典白话小说的情节巧妙，说书是很好的阅读体验。

很多古典名著课文可以让学生在多次的朗读后，在课堂中组织“模拟说书”，并在“模拟说书”的过程中，加入一些环环相扣的词语，更能吸引学生。比如，在《景阳冈》的说书中，让学生揣测，说到哪个节点时最适合戛然而止？在说到有悬念的地方时，可加一句“欲知后事如何，且听下回分解”;在揭示后事时，可让学生说上一句“你猜怎么着？”等。通过模拟与还原说书的现场，让学生聚焦思维，领悟小说情节在开端、高潮、结局等处的悬念丛生，也让学生感受到白话语言的独特、精妙。

2.文本接龙，实践“文白反转”。

文本改编，在立足本文的基础上充分挖掘和利用文本的“剩余价值”，可使教材多元化。基于古典名著文本语言的特点，教师可以引导学生关注古典名著结构特征、语言风格、细节描写等方面的特点，初步指导学生进行模仿、改编。

例如，指導将教材中某一个现代文描写片段还原成原著的语言，或引导学生针对名著中的某一个人物进行介绍等，这些活动的实践与体验都应在学生对教材文本内容、语言等有所感悟之后进行。比如，《草船借箭》改编自《三国演义》第四十六回相关内容。在文后“阅读链接”有课文第8、9自然段所对应的原著，学生在阅读后能找出课文中对应的段落，在初步感知古典名著白话的语言特点之后，教师可以以“接龙”的方式引导学生进行文白反转。

3.剧本编演，展示“阅读个性”。

统编教材五年级下册第二单元中的课文均来自四大名著的经典章节，文中人物的动作、语言等展现出其鲜明的性格。教师可以引导学生关注人物对白、神态、动作等，通过表演加评议的方式进行课本剧编演，展现学生的个性化阅读。

例如，编演《景阳冈》课本剧。《景阳冈》课文情节生动，武松这一人物形象鲜明，因此在“情节梳理”“人物形象感知”这两个要点学习之后，可以让学生结合课堂作业本上的题目，用简单而富有个性的语言（文白交叉）对课文中重要的“上冈一打虎”两个情节进行课本剧的编演。通过“改编课文形成课本剧一设计布景与人物对白一练习、展示表演一师生共同评议”的过程性语言实践方式，让学生在原有阅读成效的基础上进行创新阅读体验，更让学生实践了古典名著中独特的白话语言。

三、异思：活取思维想象的发散点

提高学生的阅读能力，关键在于使他们具有敏锐的思维能力、良好的思维品质、深广的思维空间。因此，教师可以综合古典名著各处伏笔、人物性格、小说线索，以此为思维的发散点，采取引导策略，促进学生在同类阅读中“异化”思维，获得更深的阅读体验。

1.联结伏笔，聚焦典型事物。

古典白话小说章节之间的关联性使文章处处有“伏笔”。教师可以利用阅读指导课以典型例子提点一二，使学生产生前后的联结并在阅读中不断丰满人物形象，提升自我的思维能力。

例如，“酒壮英雄胆，酒助英雄兴”，武松的英雄形象和酒有着很大的关系。阅读中可以此引导学生作有理有据的争辩、作有深有痕的思考。教师可以设计以“酒”作引导的“主题式阅读”，进行拓展阅读。如《水浒传》的第二十三回《景阳冈武松打虎》和第二十九回《武松醉打蒋门神》，比较武松两次饮酒后的行为、心理，以此深化对武松形象的理解，拓展思维。

在古典名著单元，类似的联结还有很多。教师可将同一部小说中“人物性格特征”与“相关的代表性的事物”结合起来，设计“主题式阅读”，从原著中抽取段落进行重组，并设计阅读指导问题，从而使学生的联结阅读更有针对性和创造性。

2.“焦点论坛”，抒发个人观点。

在阅读古典名著的过程中，学生对书中一些众人关注的焦点有个人的看法或意见。在古典名著课文教学或者“快乐读书吧”读中推进课中，教师可以设计问题或者话题，为学生创设各抒己见的机会。

例如，针对《草船借箭》中的“曹操的追与不追”进行一次“焦点论坛”活动，针对《景阳冈》中的“武松”的人物形象展开别样的具有个人见解的评价，等等。教师在自身充分阅读及参考史料之后选择“焦点”，通过论坛、头脑风暴、辩论等方式，提升学生的聚焦思维、观点表达的能力。

3.交互阅读，探寻共通线索。

小说情节的发展绝大部分依托线索，只有当学生主动探寻到其中一点之后，才会有繼续阅读的欲望因此，教师可以将同一部名著或者不同名著中相关联的线索结合起来，触发学生的思维碰撞，从而生发新的阅读感受。

例如，四大名著有一条共同的线索一石头。教师在“快乐读书吧”的阅读展示课中可用“石头”作为提示，让学生去探寻《西游记》和其他三本名著中石头的“藏身之处”，如此一来，学生探究的趣味得到释放。他们在“异中求同”或者“同中求异”，不仅探寻线索，更在线索异同的交互中引发思考，提升思维能力。

中国古典名著是中华灿烂文化的重要组成部分，具有永恒的艺术魅力，但它对于教师的教与学生的学而言，都“实属不易”。在阅读教学中，教师要有一双敏锐的眼睛，寻点拓思，由浅到趣到活，逐步落实教学，引导学生进行多样的阅读实践，由此开创阅读教学的新路径。只有这样，才能为学生打开经典阅读的窗户，养成古典名著的“阅读力”。

（作者单位：浙江省海宁市实验小学）