基于高中语文阅读课堂群文阅读教学策略分析

周广

摘要：在新课标的背景下，高中语文教师应该积极地展开群文阅读，创新学生的阅读模式，让他们在多文本閱读过程中强化阅读实效，加强对文章之间关联性的认知，能够对自身所学的阅读知识进行有效的整合，进而强化自身的文本素养，丰富文学品格，实现语文学习效能的增强。基于此，对高中语文阅读课堂群文阅读教学的实践策略进行了探讨。

关键词：高中语文;群文阅读;阅读课堂;实践策略

引言

群文阅读就是将一组具有特定逻辑的文章组合在一起教学，让学生通过这样的阅读方式，改善传统单篇阅读教学中知识面单一的弊端。另外，教师在群文阅读中起关键性的指导作用，通过引导学生进行群文阅读，拓展学生的阅读思维，内化学生的语文素养。随着新课程标准的改革，关于群文阅读的呼声也越来越高。因此，高中语文教师要注重在阅读教学中开展群文阅读教学，以提升教学质量。

一、抓住文章共性，进行群文阅读

群文阅读策略是符合新课标要求的，更适用于高中语文课堂，它能够最大限度地提高学生的语文学习效率。

譬如，教师在教学《荷塘月色》时，就应该将其与《故都的秋》相结合，引入课外文章《囚绿记》，实施群文阅读教学。这三篇文章其实都是描写景物的文章，而作者抒发情感的方式都是一致的，都是通过借物抒情来展现自身情感的。这种文章的语言一般都是比较优美的，并且语言中含有十分深刻的内涵。

二、抓住文章主旨，进行深入对话

高中语文教师要基于教学内容，抓住文章的中心主旨，以此作为切入点，将多篇文章进行有机联系，让学生能够在理解文章主旨的前提下，和文章进行深入的对话和交流，进而强化他们对全文的理解，迁移应用，实现对文本的深入解读。

譬如，教师在教学《记念刘和珍君》这篇课文时，就应该将其与《小狗包弟》《记梁任公先生的一次演讲》相联系，让学生展开群文阅读。之所以将它们联系在一起，是因为这几篇文章都是记叙文，并且主要描写的是作者以往的回忆，抒发了作者对过往的怀念之情。所以教师就可以先引导学生分析《记念刘和珍君》这篇文章，然后让学生对后面两篇文章进行自主阅读、自主分析、自主探究，这样才能够让学生在分析过类似文章主旨的前提下，对这两篇文章展开更为精准的分析，进而提高他们的阅读效率，强化他们对文章内容和中心的理解，实现他们学习效能的增强。

三、根据文章出处，引出关联内容

针对高中阶段的阅读教学，教师应该有意识地进行拓展和延伸，基于课内阅读基础，延伸课外阅读，拓宽学生的知识面，丰富教学内容，让学生有更多的参考标准。对此，教师就可以根据文章中的一些节选片段或者相关的文章出处，引出关联性的阅读内容，进而丰富学生的阅读量，拓展他们的视野，丰富他们的文学品格，为他们后续的阅读学习奠定更为坚实的基础。

譬如，教师在教学《林教头风雪山神庙》时，这篇课文选自四大名著之一的《水浒传》，那么教师就应该有效地拓展并延伸《水浒传》中的其他精彩章节，将整个阅读内容以多媒体的形式淋漓尽致地呈现出来，也可以将其打印成学习资料，分发给学生，让学生能够基于课本内容基础，有效地拓展并延伸其他阅读内容，让他们能够作深入的研究。因为群文阅读教学策略具有较高的价值，是符合新课标要求的，所以高中语文教师一定不能忽视群文阅读教学策略的有效应用，要以此作为基础，有效地培养学生的阅读能力，不断提高他们的综合学习水平。

四、创设阅读情境

在带领学生开展群文阅读时，引导学生探索和感受文章的主题是教学的主要目标之一，同时也是教学中的重难点。为了促进学生的主题学习，教师可以结合现代化信息技术创设教学情境，将群文阅读的主题呈现出来。

在教学《别了不列颠尼亚》时，这是一篇关于香港回归的短新闻。从这篇文章的描述中，我们可以看出国人对香港回归、祖国统一的憧憬，也深深表达了作者的爱国之情。那么教师就可以以“爱国情怀”为议题，并选择《中国人民站起来了》《长征胜利万岁》等文章组成群文阅读。其中，《中国人民站起来了》是毛泽东在全国政协会议第一届全体会议上发表的著名讲话，《长征胜利万岁》先写红四团到达吴起镇战斗，然后写中央召开全军干部会议，毛泽东同志宣布长征胜利的事件。在教学这组文章之前，教师可以借助互联网的力量，查找相关的视频，并在课堂上播放给学生，让学生直观地感受到文章的主要内容。

通过多媒体创设主题阅读情境，不仅可以调动学生的阅读兴趣，还能让学生直观地感知阅读内容，提高阅读教学的效率。所以，若是条件允许，教师可以根据教学内容选择恰当的多媒体教学手段教学，丰富课堂教学形式。

五、开展多元活动

阅读教学并不代表纯粹的阅读，若是教师从课堂的开始讲到课堂的结束，久而久之，无疑会降低学生的学习积极性，使他们对阅读学习产生抵触的心理。所以在教学过程中，教师可以结合学生的天性开展多元化的活动，如角色扮演、辩论赛等活动，促进学生的课堂参与。

契诃夫的短篇小说《装在套子里的人》，这篇文章的主人公是一位古希腊文教员别里科夫，在他的世界观中，害怕改变、恐惧变革，只想做一个现行制度的“守法良民”。为了刻画别里科夫这个形象，作者描写了他的生活方式，如晴天也穿着雨鞋带着雨伞，他戴着墨镜，耳朵里塞着棉花，每当他坐上马车，他就会让车夫搭起车棚，从他的生活习惯来看，他喜欢将一切事物装在套子里。除此之外，他还要把自己的思想强加到别人身上。可以说，别里科夫是作者塑造的一个成功的人物形象。教师可以以“经典人物形象”为议题，选择2～3篇文章与其组成群文阅读。其中，部编版教材中《林教头风雪山神庙》中塑造了一位明知社会现实黑暗，却安于现状，但同时又侠肝义胆、嫉恶如仇的矛盾人物——林冲。《阿Q正传》中也塑造了一位既有农民的质朴，同时又愚蠢、狭隘、游手好闲的农民阿Q，教师可以将这两篇文章与《装在套子里的人》组成群文阅读，并让学生以小组为单位选择其中一篇小说的某个情节或整篇故事进行角色扮演，丰富学生的课堂活动形式。

在学生进行角色扮演的过程中，教师仍需发挥引导性作用，观察学生在排练过程中的情况，可以给出恰当的意见，帮助学生更好地揣摩人物角色。而学生也可以通过角色扮演这个活动，对各自扮演的角色有自身独到的见解。

结语

总之，群文阅读目前是阅读教学中受到广大教师推崇的教学方式，能有效地激发学生的阅读兴趣，提升学生的语文核心素养，从而让我国的语文教育事业更进一步，所以，教师应合理运用群文阅读教学方法，构建高效语文阅读课堂。

参考文献：

[1]谢乐珍.新课程标准视角下高中语文群文阅读教学策略[J].考试周刊，2020（8）：48-49.

[2]邹荔娟.核心素养导向下的高中语文群文阅读教学研究[J].语文建设，2020（35）：14-17.