小学数学开展生活化教学实践探讨

尹苏燕

摘要：随着教育改革的不断推进，素质教育受到了更多的重视，为了实现教育改革的目标，小学教学也开始选择生活化的教学方法激发学生对数学的兴趣。生活化的教学方式将学生的学习与生活结合起来，使原本逻辑性不强的小学生能够结合生活情境理解知识点，提高学习的效率。本文主要根据生活化教学对学生发展的意义，探讨小学数学教学中顺利开展生活化教学的途径，希望能够对小学数学教师的教学工作有所帮助。

关键词：小学数学;生活化教学;教学实践

引言：

在小学所有科目中数学是最复杂也是最基础的一门学科，对学生的思维和智力发展有着很大的帮助。此外，小学数学的实用性比较强，其理论知识能够服务于生活实践，为学生的生活解决实际问题提供了强有力支撑，所以，数学教学不能离开生活，教师选择生活化的教学方式开展教学是正确的选择，不仅有利于加强学生对抽象知识的理解，还能提高学习兴趣，为以后的学习和发展做铺垫。

一、开展小学数学生活化教学的意义

（一）帮助学生理解数学知识

小学数学不仅能够使学生学习基础的运算知识，还能锻炼学生的发散性思维，提高其思维和智力水平，但是小学生年龄不高，接受抽象知识的能力不强，很难理解书中复杂的理论。在生活化教学方式的指导下，教师根据学生的认知特点创设生活情境，使学生在熟悉的场景中思考问题，并将理论与实际有效结合，这种方式在很大程度上帮助学生理解了抽象知识，提高了学生学习的有效性。

（二）激培养学生学习兴趣

小学生年龄较小，爱玩的心思较重，很难在时间较长的课堂环境中一直保持注意力，而教师不断地讲解知识，会使学生感到厌烦，进而对数学丧失兴趣，甚至形成思维固化，不利于学生发散性思维的发展。生活化的教学方式能够使枯燥的课堂变得有活力，提高学生学习的积极性，主动参与数学教师的教学活动。学生只有对数学有了足够的兴趣，才会有更多学习的动力，并自觉思考和探索数学问题，将数学知识服务于生活实践。小学数学教师在进行生活化教学时，应该根据学生的接收能力以及兴趣设置教学情境，使学生在数学课堂中找寻自信心，正确认识数学的实用价值。

二、小学数学开展生活化教学的策略

（一）设置生活化教学课堂场景

在生活化教学中设置生活场景是教师经常使用的方法之一。在实际教学中，教师会根据学生的生活经验创设相应的场景，使学生在熟悉的情境中思考并总结相关的数学知识。这种方法不仅能够提高对知识的整理和应用能力，还能提高其智力和逻辑思维水平。例如，在青岛版小学三年级《平移和旋转》这一节的学习中，教师可以为学生引导学生想象小汽车的运动，或者利用玩具车为学生现场展示平移;用教室内的风扇叶来解释旋转。最后，教师可以鼓励学生联系身边的事物，发现具有平移和旋转特征的事物，并总结其相同和不同点。这种方式能够使学生将文字表述与实际事物联系起来，进而加深对知识的理解。

（二）使用多媒体教学

课堂是有局限性的，不是所有场景都可以在课堂上构建，对于课堂上构建不出来的场景，教师可以利用多媒体进行构建。在电子信息技术发达的今天，多媒体教学受到了广大教师的欢迎，其视听结合的功能，可以为学生构建生动的画面，给予学生良好的课堂体验，使其在相对开放的课堂环境内学习，提高学习热情。此外，小学阶段的学生对电子产品也表现着浓厚的兴趣，多媒体的使用打破了传统文字式的讲解，提高了教学的趣味性，促使积极参与教师的教学，并锻炼学生独立思考以及观察能力，使学生在以后的学习与生活中能够使用数学思维和理论解决问题。比如，在学习《折线统计图》时，教师便可以利用大数据的功能，在多媒体上为学生展示"蒜叶生长"的数据，并将其转换成折线图，使学生对抽象数据有一个具体化的认识。再比如，学习《公顷与平方千米》时，通过课本和口述学生无法具体感知"公顷"和"平方千米"的概念，此时教师可以使用多媒体的视频功能，为学生播放航拍下的校园面积，使学生对面积单位有更加充分的认知。

（三）指導学生应用知识解决问题

数学的最终目的是服务于现实生活，所以教师应该锻炼学生学以致用的能力，在使用生活化教学的同时引导学生将理论应用与实践，锻炼学生学以致用的能力。比如，在学习《三位数乘两位数》时，教师可以先为学生讲述理论知识，然后根据教材上的练习题展开训练，确定学生能够熟练运用理论知识后为学生设计几道与生活相关的应用题，鼓励学生进行思考，并给予及时的指导，使学生能够根据数学理论知识分析和解决问题。这种方法避免了学生只会理论知识不会应用的情况，有利于提高学生学习的有效性。

（四）课后作业生活化

生活化教学是优化课堂效果，激发学生学习兴趣的一种方式，虽然能够将抽象的问题与生活实际相联系，但是数学教学如果只停留在课堂，不去温故知新，学生的学习效果仍然不会提高。因此，教师在设计作业时，也要使用生活化的方式，与课堂教学保持一致，巩固课堂教学的效果。这种方式不仅能够强化学生的记忆，还能让学生体会到学以致用的快乐，激发其学习数学的欲望。比如，在学习《小数点》时，教师可以在课后让学生观察生活中带小数点的事物，像微信支付时输入的零钱;新闻里对数据的统计等。

（五）及时收集学生学习反馈

生活化教学是符合小学阶段认知特点的教学方式，使学生能够比较轻松地理解教材上的理论知识，但是每一种教学方式都存在着不足，仅靠教学方式去提高教学的有效性是远远不够的。教师应该充分了解每一位学生的学习情况，及时收集反馈信息，根据学生的具体情况改善生活化教学，进而合理安排教学内容。此外，教师也可以加强与学生家长的沟通，从学生家长的口中得知学生在家的学习情况，以及家长在辅导作业时遇到的问题，使生活化教学有的放矢。

结语：

总而言之，教师利用生活化教学方式开展数学教学是正确的选择;生活化的教学方式结合了学生的年龄和认知特点，使学生能够更加轻松地理解抽象知识，进而提高小学数学教学的有效性。但是生活化教学也会存在问题，教师应收集教学反馈信息，多与家长之间的沟通，完善教学。

参考文献：

[1]孙洁.生活即教育理念下的小学数学生活化教学的途径与策略[J].数学学习与研究，2021（24）：76-77.

[2]蒋丹.小学数学课堂生活化教学实践探究[J].新课程研究，2021（19）：77-78.

[3]谢红娥.小学数学教学生活化的有效途径探索[J].家长，2021（18）：24-25.