学习动机对中职生英语教与学的影响及启示

陈琳

英语作为世界一门通用语言，在各国交流和贸易中扮演着十分重要的角色，无论是普通高中还是中职学校，英语都是必学科目。动机在语言学习中发挥着重要的作用，它是一种使人们产生行为和导向的推动力。英语学习动机对学生的英语学习具有引发、定向和维持的作用，它不仅影响学生的学习策略、学习效果和最终学习结果也会影响老师的教学策略、教学效果和教学成绩。针对学习动机对英语教学的重要性，本文旨在研究学习动机对中职生英语的教与学的影响及启示。

一、英语学习动机的分类

国内外学者对学习动机分类颇多，比较著名的动机分类有：

1、Gardner与Lambert将外语学习动机分为融入型动机和工具型动机，融入型动机是指个体学习外语时对语言本身产生了强烈的兴趣，并希望可以融入所学语言的文化之中。有融入型动机的学生学习外语时能体会到乐趣，不会感觉枯燥厌烦，更容易掌握外语。工具型动机是利用学习外语来达到一些实用的目的，希望掌握目标语后能给自己带来实惠，比如通过考试、考上理想大学、找一份好工作、晋升职称等。

2、Harter 将学习动机分为内部动机和外部动机。内部动机是指学生的学习动力来自自身，它表现为个体对知识的渴望、喜爱、兴趣等，如学生为了获得知识、充实自己而努力读书就属于内部动机。外部动机指学生的学习动机由外部因素引起，如家长的表扬，老师的鼓励，考试等。具有外部动机的学生，一旦达到自己的目的，学习动机便会下降。内部动机强度大，时间持续长，外部动机持续时间短，往往带有一定的强制性。这两种动机缺一不可，必须结合起来才能对个人行为产生更大的推动作用。

二、学习动机对教学的影响

1、学习动机对学生英语学习的影响

学习动机是学生学习的直接动力，是学习的内驱力。英语学习动机表现为渴求英语学习的强烈愿望，它直接推动学生英语的学习，是学习者在英语学习活动中一直积极的心理状态。有动机的英语学习，学生积极性高，学习效果好，形成良性循环，没有学习动机的学生，把英语学习当成一种负担，学习效果不佳。

2、学习动机对教师教学的影响

由于中职学生英语基础差，大部分同学英语学习兴趣不高，缺乏学习动机，中职教师在教学过程中，课堂氛围差，体会不到学生学习的热情，很多中职英语老师体会不到教学的成就感，极容易出现职业倦怠，面对基础普遍较差的中职学生破罐子破摔，这样没有学习动机的学生和没有教学激情的老师形成恶行循环，英语的教学效果不言而喻。

三、影响英语学习动机的因素

既然学习动机对英语教学至关重要，那么研究学习动机的影响因素十分必要。根据国内外文献资料，影响学习动机的因素大致有以为几类：

1、学习目的因素。

学习目的和学习动机紧密联系，很多学者认为动机是由目的组成，国内学者文秋芳认为英语学习动机可以解释成学习英语的原因和目标。在学习情境中，学生可能具有两种不同的目标取向，一种是为了掌握所学学科学习内容的掌握型目标，还有一种是为了展现自我能力获得好成绩的表现型目标。有掌握型目标学习目的的学生，学习兴趣更浓，积极性更高。

2、归因理论。

归因是人们对自己或他人的行为进行分析，推论出这些行为的原因的过程。美国心理学家维纳提出成败归因的三个维度（内外源、稳定性、可控性），认为人们通常将自己的成功或失败归为六种原因：能力高低、努力程度、任务难度、运气好坏、身心状况和外界环境。归因的每个维度都对动机产生重要的影响。若把行为结果归为外部或不可控因素，会降低个体对后继行为的动力，而把行为结果归结为内部的可控因素，则会增强个体对后继行为的动力。

3、自我效能感因素。

自我效能感是美国心理学家班杜拉提出的，认为自我效能感是人们对于自己能否成功从事某一行为的主观判断。自我效能感高的人期望值高，遇到事情冷静处理，乐于迎接挑战，能够控制自暴自弃的想法，需要时能够发挥智慧和技能。自我效能感低的人遇到事情畏缩不前，情绪化处理问题，易受惊吓、恐慌的影响，当需要知识和技能时无法发挥。

4、教师的影响。

国内外均有研究表明，教师对学生学习动机有重要影响。中国古代流传“亲其师，信其道”，学生只有和老师亲近了，才会信任老师，相信老师所说的，接受老师的教育。美国心理学家索里和推尔福特认为，学生的学习动机源于交往动机和威信动机，学生愿意为他们喜欢的教师努力学习，而拒绝为他们不喜欢的教师学习。在教学活动中，教师作用发挥的好坏是教学成功的关键。

四、调查和研究

既然学习动机对英语学科影响颇深，本文通过问卷调查的形式研究四种因素对动机的影响。

作者对四川成都一所职业院校三个不同专业的三个班做了问卷调查，其主要内容分为28道选择题和5道问答题，每一道选择题都有五个选项，A-完全不是这样，B-很少是这样，C-有时是这样，D-经常是这样，E-完全是这样，不同的选择代表学生不同的动机。五道问答题，学生可以根据自己实际情况写答案。内容如下：

选择题

①、认为学习英语很重要，将来的职业中会用到。

②、我总觉得同学的英语比我说得好。

③、英语课很有特色，有吸引点。

......

问答题

①、你认为目前英语学习的最大困难是什么？面对英语学习的困难，你会怎么做？

②、你喜欢什么样的教师教学风格？

③、你认为现在你所使用的英语教材及教辅资料能满足你英语学习的需要吗？

......

发放问卷调查135份，回收131份。调查结果显示：1、英语学习目的因素对英语学习动机有重要影响，其中学习英语的为了了解世界各国经济、文化、社会发展的融入行动机不强，而为了在未来找一份好工作，觉得英语在将来职业和社会生活中越来越重要这种工具性动机很强。2、学生普遍英语学习的自我效能感低，学习英语有压力，认为其余学生比自己学的好，语法学习很困难，在英语学习中不能获得成就感和获得感。3、对于英语学习动机的归因理论，把学习不好英语归结为内部可控因素的同学较多，大部分同学认为自己努力程度不够，英语基础差，没有坚持学习英语的毅力，认为英语学不好是由于英语难的同學也有很大比例。4、教师影响因素，学生普遍认为英语老师对自己期望不高，英语课程没有特色，但对于现在英语老师上课方式还是比较认可，希望有耐心，认真教学的老师上课，喜欢风趣幽默的课堂。

五、学习动机对英语教学的启示

本次问卷调查的数据分析可以看出，中职生由于自身英语基础差，学习给自己带来的成就感和获得感低，学生自我效能感普遍低，这需要老师合理引导学生归因，让他们认识到学不好英语主要是因为自己努力程度不够，缺乏毅力，端正自己学习态度同时帮助学生寻找适合自己的学习方法，而不要归结于自己学习能力和智商的不足导致学习成绩不好。教师的因素对于中职学生英语学习有重要的影响，不能苛刻的要求所有英语老师都是风趣幽默的老师，但是认真负责，有耐心和爱心的老师是每个教师必备的素质，提高个人的专业素养和人格魅力，增强英语课堂的吸引力。尽量对自己教学的所有学生抱有期待，不贬低不放纵任何一个孩子。语法是大部分学生的难题，对于这种情况，弱化语法的讲解，尽量简单化讲解语法，增加课文中日常对话的讲解。老师要特别关注自己的态度和举止，要让学生感到教师是公正的、爱护并尊重自己的，不会因为自己出差错而遭到嘲笑和惩罚。

参考文献：

[1]赵晓雪，中职学生英语动机、现状、需求调查与研究，中国多媒体与网络教学学报，2020.

[2]邵荣青，中职生英语学习动机研究，文存阅刊，2018.

[3]李斌，浅议激发中职生英语学习动机的策略，基础教育，2018.