与主题对话，浅谈幼儿园主题活动的问题与策略

邓倩茵

摘要：主题活动中幼儿是主题的发起者、活动的参与者和环境的创设者。幼儿在感兴趣的主题内容下去探索新知，并在自身经验的基础上发现和创造。但在现实幼儿园教育中，普遍存在教师的干预过多、活动简单拼凑等诸多问题，本文就主题中的幼儿、主题中的课程和主题中环境三个方面存在的问题进行简述，并提出对应策略。

关键词：主题活动;问题;策略

一、幼儿园主题活动的现状与问题

（一）主题活动中幼儿主观能动性发展不足。

幼儿园主题活动过程是幼儿自主学习、主动探索从而获得经验的学习过程，可是在实施的过程中个别老师从主题的选定、内容的预设、活动开展都一手把控。在主题活动的开展中，幼儿只是在教师的指导下被动参加一个又一个与主题相关的活动，在活动中缺乏思考和自主探索的机会，忽视主题活动中幼儿主观能动性的发展。

（二）主题活动中的课程相互分割，缺乏联动和层次。

在主题活动实施中，教师常常以知识为核心，只是简单的把各科知识拼砌在一起，缺失有效联系，没有形成必要的递进和衔接;在主题活动实施的过程没有注意活动间的联动，只是对活动进行简单的拼凑。

（三）主题环境布置忽视了幼儿与环境的相互作用。

在主题环境创设的过程中，部分老师对“主题环境”的理解不清晰，片面地认为主题环境创设只是为幼儿布置一个与“主题”相应的环境。比如主题《春天来了》，教师只是在大面积的主题墙上布置很多的绿叶、红花，过分突出环境的装饰功能，缺乏可以让幼儿操作、互动的内容和形式，忽视了环境的教育价值。

二、有效进行幼儿园主题活动的策略

（一）给与幼儿与主题充分“对话”的机会

幼儿园主题活动主要由确定主题、设计主题框架、发展主题网络、主题活动实施四个步骤展开。在实施的过程中教师要适当“留白”，给予幼儿与主题“对话”的机会和思考的时间，激发幼儿的参与积极性，让幼儿成为主题活动的“小主人。

主题《布的世界》，教师开展社会活动《中国丝绸》，幼儿在活动中知道丝绸是由蚕宝宝吐出的蚕丝做成的。活动后小朋友对蚕宝宝特别感兴趣，一直不断提问“老师，蚕宝宝是长什么样的？”“蚕宝宝吃什么的”，我问小朋友说：“谁能回答这个问题”，嘚嘚抢着说：“我知道，吃桑叶！”岚岚说：“我养过蚕宝宝，它们只吃桑叶”昕昕：“我也想养蚕宝宝”，在小朋友的对话中，我关注了“养殖蚕宝宝”这个幼儿感兴趣同时又能丰富主题内容的话题。于是在科学区提供了蚕宝宝养殖箱，生成了日常的科学观察活动《观察蚕宝宝》。蚕宝宝来到班里后，小朋友有空就去观察蚕宝宝。快放学时，沁颖跑过来说：“老师，蚕宝宝快把桑叶吃完了，要再给点桑叶它们吃”我回答说：“是呀！可是班里的桑叶也快没了，怎么办？”。茗悦说：“老师我可以把蚕宝宝带回家照顾一晚么？我和外公帮蚕宝宝找桑叶吃”。我回答说：“可以呀！不过你得帮它们清理粪便哦！”。小朋友听了都争相恐后地想带蚕宝宝回家，之后生成了《蚕宝宝漂流记》的社区活动，请幼儿放学后轮流照顾蚕宝宝，除此在幼儿在家里也掀起了养殖蚕宝宝的热潮。

实施中，教师通过与幼儿对话，倾听和尊重幼儿的想法，关注他们的兴趣，在对话中不断生成新的主题活动，丰富主题内容，推进主题的发展。给与幼儿与主题“对话”的机会，发挥幼儿的主观能动性，让幼儿成为主题活动的“小主人。

（二）加强主题活动间的相互联动，层层深入。

主题活动是在一段时间内，教师与幼儿以一个主题为导线，综合五大领域，将主题零散、细碎的知识按照其内在逻辑联系，并进行有效整合、延伸和拓展的系列教育活动。在开展的过程中基于幼儿的最近发展区和兴趣，平衡五大领域组织多种形式和内容的活动，同时做好活动间的联动和衔接，推动主题螺旋上升。

主题《布的世界》，教师开展语言活动《花布旅行记》，幼儿通过故事了解花布的旅行过程，变成不同的布制品帮助身边的人。结束前，教师以一个提问“剩下的小碎布可以做什么呢？”，为下一个活动做好过渡和衔接。结束后教师把故事图片投放到语言区，同时在美工区也投放了相关的材料，让幼儿在区域活动的过程中，对布的多种用途这一主题内容进行延伸和拓展。体育自主游戏中，教师利用故事《花布旅行记》进行导入，创设情境，提出“我与布块玩游戏”，请幼儿与同伴“对话”商量讨论布块的多种玩法。

在这三个活动中虽然都是不同的领域、不同结构，但是教师以一个故事为主线，加强活动间的联系。教师从幼儿的最近发展区出发，由浅入深，层层递进，推进主题的螺旋上升。

（三）让幼儿与主题环境进行有效“对话”。

在主题环境创设过程中，我们应将教育目标渗透于环境之中，鼓励幼儿积极与环境进行“对话”，形成有效互动。同时明确主题环境是由主题活动开展而生成的，是记录幼儿、教师、家长开展活动的过程。

《布的世界》主题活动开展前，教师请幼儿与家长一同收集各种不同材质的布，并以绘画和文字的方式把自己的发现记录下来。整合活动《各种各样的布》幼儿利用自己收集的布和调查问卷与同伴分享自己的发现，，同时看一看、摸一摸，亲身感受不同材质布的特性。活动结束后，教师利用不同材质的布块制作触摸环境墙，幼儿制作的调查问卷展示在墙面上。幼儿每次有空都会到触摸墙前摸一摸布块，还会与同伴分享自己的感受。

在主题环境创设的过程中，幼儿动手、动脑参与到环境布置中，体验参与环境布置的乐趣，亲身与墙面的互动，加深对主题内容的了解。同时幼儿对自己参与布置的环境也有一种特殊的钟爱和亲切感，从而激发幼儿更充分地与环境相互作用。

三、结语

主题活动是幼儿园的重要活动形式，深受幼儿和老师的喜欢。但在实施的过程中出现了教师的干预过多、互动課程相互分割、环境布置忽视了幼儿与环境的相互作用等诸多问题，我们应该从提高幼儿主观能动性、加强主题课程间的相互联动、重视环境的作用等方面入手，优化主题活动实施，促进幼儿身心全面健康发展。

参考文献：

[1]王乐.幼儿园主题活动的实施现状_问题及对策研究[D].湖北：湖北师范大学，2019.

[2]蔡仪.幼儿园主题教学现状及改进对策[J].小学科学（教师版），2015，11：130.

[3]吴静.幼儿园主题活动环境创设的现状分析[J].新课程（小学），2010，10：92.