巧用多媒体 提高数学教学效果

摘要：互联网信息时代，多媒体在教育教学中有广泛的应用。它综合运用声、光、色、图片、视频、动画演示等手段，优化课堂教学，扩大课堂信息量。实现人机交互，激发学生学习兴趣，化抽象为直观，巧妙突破重点难点，促进师生有效互动，提高了课堂练习的趣味性和效率性。

关键词：数学教学;多媒体;应用

随着教学手段的革新，以计算机为核心的多媒体技术越来越充分运用于教学，给传统教学注入新的教育理念和活力，使学校教育逐步走向网络化、数字化、远程化。优化了课堂教学，转变了教学模式，真正实现了交互式教学、学生自主学习和协作学习，激发了学生学习兴趣，促进了学生能力的培养，大大地提高了教育教学效果。

一、巧用多媒体，激发学生学习兴趣

“好知者不如乐知者”，有兴趣才会有热爱，兴趣是学生学习的催化剂，兴趣作为力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向，是和愉快的情感体验相联系的。学生对自己感兴趣的事物总是充满好奇心和求知欲，教师只是用“嘴”滔滔不绝，教学形式未免有些枯燥乏味，学生参与性不高，学习兴趣匮乏。而多媒体进入数学课堂，给学生带来的是和兴趣相关的愉快的情感体验。逼真的动画图像，悦耳动听的音响效果、游戏式的课堂练习、声色并茂的视频，给学生以新异的刺激和感受，调动学生各种感官协同作用，诱发他们的好奇心，加大了听和看的信息量，拓展了思维空间，促使学生积极参加到解决数学问题的教学探究活动中，有利于发挥学生学习的主动性和积极性，提升了学生学习数学的兴趣。比如，数学具有对称、简洁、和谐等美的特征，教师在讲轴对称和中心对称时，仅靠课本上的几组静态图片，难以引导学生理解对称，更不能发现数学蕴含的对称美。而用运多媒体进行教学情境创设，则直观、形象，简单易行。教师可以在网上下载动态或静态图片资源，如建筑物、家具、植物以及由基本图形旋转对称后的精美图案等制成课件，将对称图形，不对称图形，呈现于学生，还能进行异同比较，加深了理解，使学生在欣赏中学习，感受美的熏陶，调动了学生学习的积极性，增加了学习兴趣。

二、巧用多媒体，突破重点难点，提升教学质量

传统教学在突破重点难点上 ，一般会花费大量时间和精力，但往往效果不尽人意，教师滔滔不绝地长时间讲，学生不易接受，反而易产生疲劳感，甚至兹生厌烦情绪，而多媒体教学，动静结合，交互性强，综合声、光、色、形等手段，避免了学生不良情绪产生，使抽象内容形象化，有效解决了教师难以讲清，学生不易听懂的内容。同时，多媒体可克服时、空限制，通过创设教学情境，利用丰富感官材料，分解知识技能的复杂程度，降低数学问题的抽象性，从而达到突破难点，突出重点的教学目的。比如，讲祖暅定理，推导体积公式时，尤其夹在两平行平面间的不规则几何体“截面”时，教师画图难，不易讲清也讲不透彻。但通过多媒体动画演示，截面着色，多个几何体“一片一片截平面”或者摞二叠金属硬币，变换形状，演示截面相等时体积相等。则形象直观、具体生动，能取得传统教学无法比拟的教学效果。在讲点、线、面时，它们之间的关系符号及面的概括抽象，学生茫然无措，但通过动画演示点动成线、线动成面、面动成体，就分外直观、形象，学生就知晓了为什么点无大小，线无粗细，面无厚薄，以及面的无限延伸性。学生也就能正确区分，点与直线关系符号和直线与平面关系符号的异同。

三、巧用多媒体，将抽象数学内容具体化、形象化

数学是抽象的，很多数学概念是多次抽象的结果，而中学生正处于形象思维向抽象思维过度的阶段，这就需要教师运用多媒体，将教学内容具体化、形象化，变静态为动态，变不可见为可见。通过图片、实物、动画模拟演示等直观形象的东西，引导学生理解、掌握抽象的数学知识。还可以根据教学需要，将教学内容在大与小、动与静、虚与实、零与整之间，实现灵活的相互转化，从而使教学内容涉及到的事物、现象、过程，情景交融地展現于课堂，给学生提供动态的教学情境，变抽象为具体，变不可见为可见，克服了传统教学的单调模式，达到图、文、声同步，各种感官协同作用。如在讲图形旋转、平移、翻折时，学生对图形中点、线变换后的对应点、线，始终不会对应，如果多媒体技术，将图形旋转、平移、翻折的过程动画演示，并讲，对应点分别“着”相同颜色 ，旋转角也形象动态展示，变抽象的想象为具体、直观的演变。学生掌握相关知识自然轻而易举。又如三角函数图像平移、伸缩变换，传统教学方法，教师画图讲解，无法演示如何“平移”，也无法展示图像怎样“伸缩”，利用多媒体动画演示诸如横坐标伸长或缩短，纵坐标扩大或减小，就非常简单、直观。加深理解的同时，起到事半功倍的作用。

四、巧用多媒体，优化课堂训练，同时课堂趣味性、效率性

课堂练习是检验课堂教学成果，将知识转化为能力，培养学生逻辑思维能力的重要手段。传统课堂练习无非调板，学生练习，老师讲评。既死板又单调，效果也一般。而利用多媒体技术，采用“人机交互”，则可以进行不同形式的练习，如游戏、选择、填充、拼图等形式。全班可以共同做过关游戏，做对一道题过一关，做错一道题退一关，过关放礼花，做错显示激励性语言或图案，于是大家争先恐后上台做题，气氛热烈，教学效果也比较好。也可以把全班学生姓名输入电脑，在电子白板上闪动姓名，抽奖似的，由电脑随机提问，教师事先用电子书包制作好训练习题，学生答对答错显示滑稽幽默的动画图案，伴以搞笑、夸张的音乐，增加练习的趣味性。另外，教师用运多媒体技术，可以随时抽查学生练习过程中的答题情况，也可以把做得好，有代表性的解题方法发布在大屏幕上。还可以通过电子白板拍摄功能，将典型学生做题的动作、神态展示在电子白板上，供大家欣赏，起到或表扬或批评的作用。做题结束后教师可以利用多媒体教学系统及时统计出全班学生答题情况和每个人的成绩，迅速知晓全班学生知识掌握情况的同时，对自己教学效果也有了准确的评估，进而反思剖析，根据需要调整教学设计。

总之，信息化时代，多媒体技术在教育教学中作用巨大，通过多媒体技术进行图像翻转、闪烁、、定格、动画演示、色彩变化，给学生以新异的刺激感受，是抽象枯燥的数学，变得具体、形象，生动活泼，激发了学生的求知欲，调动了学生学习兴趣，拓展了学生思维空间，优化了课堂教学，从而促进数学学习，达到提高数学课堂教学效果的目的。当然，多媒体技术只是教学的有效辅助手段，也不是所有的数学教学内容都适合，教师不能为使用多媒体而多媒体，忽视教师的主导和学生的主体作用，喧宾夺主。有时，一堂课声、光、色、形无所不用，看似热闹非凡，实则教学效果一般，这是我们需要注意克服的问题。

参考文献

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[2]赵腾龙，多媒体在数学教学的实例探究 [J]. 读写算，2019（31）.

[3]卫飚，多媒体课件技术辅助中职数学教学探微 [J]. 数学学习与研究，2021（10）.

作者简介：王赟，男，汉族，1969.0801，籍贯，甘肃省陇南市武都区，工作单位，陇南市卫生学校，中学数学，学历，本科，职称，中学一级教师，单位所在地，陇南市武都区。