线上线下混合式教学现状调查及分析

摘要：混合式教学已经被众多院校纳入日常教学，逐渐成为职业院校教学发展的趋势。本文从混合式教学的认知程度、对混合式教学的态度、混合式教学的优势与不足等方面通过问卷调查和访谈法对开展混合式教学的师生展开调研。根据调查结果分析混合式教学的现状及存在问题，为进一步提升教学质量提供参考和启示。

关键词：混合式教学;教学监督;师生互动

一、引言

随着教育信息化的发展，互联网与教育的融合越来越深入，加上受新冠疫情的影响，混合式教学越来越受到各大院校的重视，也被众多院校纳入日常教学中。

为了深入的探讨混合式教学效果，笔者对财经专业的师生开展了问卷调查及访谈。调查对象的确定采用了整体抽样与随机抽样相结合的方式。

二、调查的内容

调查主要针对师生对混合式教学的认知程度、师生对混合式教学的态度、混合式教学的优势与不足、混合式教学适用学科范围、混合式教学对教学的帮助程度、混合式教学的活动内容受欢迎程度、混合式教学的建议等7个部分开展调查，设置了32个问题，包括单选题、不定项选择题及主观题。问卷调查及访谈历经一周时间，覆盖师生人数合计283人。

三、学生调查结果的分析与评价

根据对学生开展的问卷调查及访谈结果，总结如下：

（一） 从学生角度分析混合式教学的优点

（1）混合式教学使学生学习更有兴趣。

对于学生而言，带手机入课堂是个新鲜的事情，教学APP中摇一摇选人、抢答、头脑风暴等功能在增加课堂乐趣的同时也制造出紧张、刺激的课堂氛围，使得大家的注意力更集中。与沉闷的传统教学相比，混合式教学课堂活动形式多样，提高了学生的学习兴趣。

（2）混合式教学使学生学习更有信心。

在混合式教学中，学生可以根据教师发布的资源及任务有目的有方向的进行预习。经过预习之后再听课，在课堂上可以听会、听懂，可以顺利参与课堂练习与课堂讨论。课后的作业也因为高效的课堂学习和随时查阅的教学资料而顺利完成。

在传统教学中，预习只能依赖教材，而财经类课程内容枯燥繁多，学生难以独立完成预习，也导致部分学生在课堂听不会、听不懂以致出现打瞌睡玩手机现象。相比之下，混合式教学中，学生可以有效的完成课前预习，为课堂学习提供了保障进而推动课后复习的顺利完成，提高了学生的学习信心。

（3）混合式教学使学生学习有难可解。

在职业院校，教师在学校的时间较少，学生和老师接触与互动的时间较少。在传统教学中，学生在遇到疑难时难以找到教師解答。这也导致学生的困惑越积越多，对学习越来不越没有兴趣、信心。

混合式教学中，学生除了可以面对面的和老师交流，还可以和老师在线交流。在线交流的形式包括是文字、语音、图片，基本能满足需求，使得学生的困惑不受时间空间的限制，及时得到解决。

（4）混合式教学使学生学习有鞭策。

在传统教学中，除了作业，其它方面很难对学生进行有效的监督和督促，这也就使学生的学习惰性慢慢的形成。

在混合式教学中，无论是查阅资源、参与签到还是完成活动，都在APP中留下痕迹，形成经验值，根据考核要求，经验值就是总评中的平时成绩的依据，学生为了期末不挂科，为了期末能拿高分，自己不想错过每一个涨经验值的机会。这无形中就督促并监督学生完成各项任务。

（二）从学生角度分析混合式教学的不足

（1）混合式教学对自主学习能力及自我控制能力要求高。

在传统教学中，学生往往只需在课上认真听讲，在课后完成作业即可。但在混合式教学中，对学习提出了预习要求，并且要求在规定的时间内有质量的完成，这是对学生自主学习能力的挑战，特别是对自觉能力较弱的同学而言是个很大的挑战，而且课前课后的学习需要较多的时间。

另外，混合式教学过程中，手机就握在手里，如果学生打游戏、聊天等与学习无关事情时老师难以发现，对学生自我控制能力要求高。

（2）混合式教学评价方式存在作弊情况。经验值作为混合式教学中客观评价的结果，是同学们努力付出的证明，但也存在作弊情况——刷经验值。即没有认真查阅资源而只是点击却也获取相同经验值，没有认真参与讨论而只是“点赞”却也获得相同的经验值。

（3）混合式教学对环境有一定要求。混合式教学是线下学习和线上学习的混合，线上学习对环境存在要求，需要网络、移动设备、手机APP做依托，根据前面所述，虽然对这两方面要求不高，但终究是存在的要求。网络信号的有无及强弱极度重要，并不是时时处处都可以得到保证;移动设备也面临偶尔没电、忘带、暂时损坏等问题;手机APP也存在学生不能发起讨论，不能群聊，不能匿名提问等问题。

四、教师调查结果的分析与评价

笔者根据对教师的问卷调查及访谈进行了总结，教师反映的部分信息与学生部分相同，在此不赘述，仅把不同于学生的调查结果列出如下：

（一）增加教学工作量。

在传统教学中教师要备课、上课、改作业。而在混合式教学中，教师除了要完成前述工作，还需要在APP上发布资源、发布活动、完成答疑、批改作业。虽然批改作业是随时随地可以完成，但在APP上批改作业题比纸质批改更花费精力。答疑与私聊功能给学生提供了极大的便利，但也占用了老师大量的休息时间。

（二）行动与反馈同步，以监督促进教学，提高教学效果。

混合式教学通过APP可以实时监控各项活动完成进度及完成效果，通过系统大数据反馈的结果，教师可以很容易获得学生对各个知识点的掌握情况，进而调整教学内容，进行针对性的教学，提高教学效果;通过APP反馈的结果也可以很容易获取各个学生整体任务完成情况及具体任务完成情况，提醒、督促学习困难的同学，使因材施教成为现实。

在网络时代，混合式教学顺应了时代的发展趋势，为教学活动注入活力，并为教学的顺利完成提供了监督和督促，保证了教学效果的有效提高。

（三）不同课程，线上线下融合程度应有区别。

混合式教学是线下教学与线上教学的混合，依笔者的经验总结出混合的形式，主要是传统教学与线上资料、讨论、作业、测验、答疑中的一种或多种的混合。目前笔者在财经课程中采用的是以上全过程的混合，但这样也会给学生带来较大的学习压力，如果是非主干课程，可以根据学生的实际情况选择部分混合。

五、结论和建议

通过对混合式教学开展的调查看出，相比传统教学，混合式教学可以通过手机终端软件记录学生的课前、课中、课后学习行为，使教师更直观、清晰的掌握每个学生的学习参与情况、学习掌握情况，有利于教师因材施教。同时混合式教学由于形式新颖，且学生在手机终端软件的学习均留有痕迹，对学生学习既施以压力也给予肯定，提高了学生的学习兴趣及改变了学生的学习态度，进而改变学生的学习行为。笔者认为，混合式教学，可以使师生沟通、互动增加。教师可以更容易的监督和督促学生的学习，进而提高了学生的学习积极性。

参考文献

[1]王鹰汉，胡华海.线上线下混合式教学在高职院校教学中有效性探究[J].湖北开放职业学院学报，2019，32（23）：134-135+152.

[2]罗映红.高校混合式教学模式构建与实践探索[J].高教探索，2019（12）：48-55.

[3]李建荣.线上线下混合式教学探索与实践[J].教育教学论坛，2019（37）：164-165.

作者简介：李杏（1987- ）女，广东湛江人，讲师、会计师，主要从事会计工作和职业教育。