企业调研对高职院校公共基础课“双师型”教师队伍建设的启示

孙艳婷

无“双师”不职教。《国家职业教育改革实施方案》一出台如滚滚春雷起萌蛰，职业教育迎来了改革发展的新时代。方案的一大亮点便是把加快标准化进程作为打造职业教育体系软环境升级版的关键举措，推出了一批制度标准，其中包括职业院校师资队伍建设标准。方案明确提出，多措并举打造“双师型”教师队伍。“双师型”教师应该同时具备理论教学和实践教学能力，既包括专业课教师也包括公共基础课教师，其中公共基础课教师应定期到企业进行考察，调研和学习。

为贯彻落实这一现代职业教育的重大部署，按照我校企业实践安排，本人于2021年8月2日至16日到济南某文化传媒有限公司进行实践鍛炼。在调研期间，我与公司工作人员进行积极有效的交流，进行岗位锻炼，收获颇丰。

一、企业调研对于公共基础课教师的意义

首先，公共基础课教师企业实践开阔了思路和视野，提高了理论联系实际解决问题的能力。在企业实践过程中，老师们都是会带着问题去，将理论知识与实际工作相结合，多观察、多请教，使自己的专业知识、专业技能与专业实践能力均得到了一次全面的提升，通过了解在企业职工中她们对基础文化的需求方向，使我们知道在教学中应该注意什么问题。

第二，加深了对人才培养方式的认识，提高了教师教书育人的责任感。一方面，在一线企业的实践过程中，公共课教师都会对最新的科学技术、生产方式有更深入的了解，也会对如何培养高技能应用型人才加深认知。另一方面，教师也可以在本身的实践中深入了解企业对学生技术能力等方面的需求，而不是停留在书本上或者想象中。最后，教师也通过企业锻炼，了解到书本教学与企业需求之间的差别，也认识到如何将人才培育与社会需求更好地结合起来，为日后公共基础课课程设置与开发、改革提供宝贵建议。教师在实践过程中，培养了自身的职业技能，对推进工学结合、改革人才培育模式等有所助益，也真正体现了教学过程的实践性、开放性与职业性。

第三，通过公共基础课教师企业实践，提高了公共基础课教师学习积累的积极性和能动性，推动了自身教学能力的提升。在企业实践工作中，可以看到很多书本上没有的，平时我们接触不到的事例，通过这些事例，可以认真总结教学工作经验，反思了自己的教学方面的不足，提高教学能力，也可以使本身的教学构架上一个层次。通过企业顶岗实践，可以进一步感受到学习积累的重要性。作为教师，我们应该始终保持良好的学习心态，进一步加强理论和实践技能的学习，接触新领域，学习新的方法与技能，保证自己的知识层次永不落伍。

二、企业调研对于高职院校整体“双师型”教师队伍建设的启示

1.“双师型”教师队伍建设的主要症结及归因

目前，在我国高职院校的教师群体中，教师往往呈现出“二元化”发展的格局。一些教师虽然拥有高学历和系统完备的专业知识，但缺乏实践操作技能;而另一些教师则拥有丰富的实践经验、操作技能和高超的动手能力，但在理论知识和专业积累方面则显薄弱。 当前，既有学历又有娴熟操作技能的“双师型”教师在高职院校教师群体中并不占据优势。“双师型”教师的数量比例偏低，质量不高是当前高职教师队伍建设亟需改变的现状。导致这一现状的原因可以归结为以下 5 个方面。

一是“双师型”教师队伍建设存在着体制机制的缺憾，缺乏统一的认证标准，高职院校“双师型”教师管理与考评制度不健全、不规范。 二是高职院校缺乏系统的“双师型”教师建设整体规划，没有根据院校实际和教师的职业生涯规划制定出科学合理的发展战略。三是“双师型”教师薪酬待遇不高，对优秀人才、特别是高技术人才缺乏吸引力。 在教师评价、激励机制等环节建设上没有进行分类对待或者分化各项既定指标，对“双师型”教师的认同意识还不够。四是“双师型”教师培训缺乏特色、不够规范，教师培养没有系统性、规范性和针对性。 五是没有充分考虑企业利益，企业配合消极，学校与企业缺乏实质性合作。

2.校企共同体视域下的“校企联动”与“双师共育”。

“双师共育”是学校与企业联合培养“双师型”教师的有效途径。 传统的“双师型”教师队伍建设，主要是专业教师简单地进入合作企业挂职锻炼并承担岗位工作，或是专业教学聘请行业专业技术人员为兼职教师。 而在校企共同体视阈下，建立在双方共同需求基础上的“双师共育”真正实现了师资共建，资源共享。一方面，学校教师到企业进行实践性学习，通过与企业零距离接触，理解企业文化，提高专业技能，从而促进教学与生产的结合。企业也因为得到了学校的智力支持而减少了用人成本，经济效益得以提高。 另一方面，企业工程师到学校任教，不但可以提高他们的理论水平和科研能力，同时也强化学校的师资队伍，解决学校实践教师紧缺的问题，提高了高职院校的人才培养质量。校企共同体要求建立校企联动机制，联通岗位，重构课堂，双师共育。在政府的推动下，企业全程参与高职院校的育人过程，高职院校的校园文化形态和企业文化渗透融合，学习情境与企业环境融通。一方面，根据教学计划要求，教师“下企业”获取实践教学经验，提高实践教学能力;另一方面，加强对来校授课的企业技术人员教学能力和技能的培训，提高其理论教学水平。校企双方人员互聘，共同承担课程教学任务，并承担企业的技术研发和员工培训任务。校企共同制订教学计划、专业建设、课程建设、实训教学、毕业实习、成绩评定等质量标准，各自发挥优势，共同实施教学，共同培养学生职业能力。

3.多措并举，持续推进高职公共基础课教师深入企业调研

无论是企业实践还是社会实践，都是让教师走出校门、走进企业、深入社会，它是学校课本教学的完善和检验过程，也是一种范围更大的、目的性更强的学习过程。这不仅是提给专业课老师的要求，也是对公共基础课教师的要求。公共基础课程也需要服务于专业需求，通过深入企业实践，带动课程设置与建设，可以使公共课更加满足专业需求，也满足企业对专业技术人才的整体素质要求，使教师成为名符其实的“双师型”骨干教师。高职公共基础课教师应该继续通过企业实践锻炼，提高教书育人的责任感，提高学习技能的积极性，提升社会服务意识，主动利用所学的专长开展社会服务，促进课堂教学中理论联系实践，从而提升学生的学习兴趣和学习能力。