基于核心素养的高中化学“教—学—评”一体化研究

黄进宴

摘要：越来越多的高中化学教师选择开展“教—学—评”一体化研究工作，立足于培养学生的化学学科核心素养，让学生掌握更加科学的学习方法，并且对于宏观概念和微观化学进行细致的体会。在本文中将会基于核心素养的角度来探讨高中化学“教—学—评”一体化研究的具体策略。

关键词：核心素养;高中化学;“教—学—评”一体化;有效策略

所谓核心素养具体是指学生在进行知识学习的过程中所表现出来的相对较为稳定的学科心理特征和行为特征。这些特征是可以观察到的，可以正确的衡量学生化学学习的质量。高中化学教师在培养学生的核心素养的过程中既要看学生的考试成绩，又要看学生的日常表现，同时根据学生在教学环节、自学环节、评价环节的具体情况来给予相应的指导。教师需要逐渐的培养学生科学观察、认真实验、科学探究、解决实际问题的诸多能力，提高评价教学和学习之间的契合程度，同时采取多种手段帮助学生实践探究的成果。

一、基于“教—学—评”一体化模式，制定适宜的教学目标

在开展教学学习评估一体化研究的过程中教师需要针对学生的具体情况开展实践调研活动，了解学生的学情以后再去确定相应的教学目标以及学习目标和评价目标，可以根据实验教学或者课程教学的基本情况来制定阶段化的目标。如提高学生对于学习成果总结和巩固的能力，培养良好的学习习惯，并且将所学习的化学实验知识和相关的实验技能进行实践运用，在现实生活中进行一定的迁移运用，从而培养高中生自身的核心素养。教师应让学生通过化学学科的学习逐渐的形成正确的价值观念，围绕着宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学态度与社会责任五方面的内容来进一步优化“教—学—评”一体化研究的形式，寻找相应的教学目标。教师还应当根据化学课程标准以及学业质量要求来不断的提高对学生的要求，培养学生的信息素养以及自我调控的能力，在此基础上创建科学的教学模式，开展更加灵活多样的教学探究活动。

二、合理划分“教—学—评”一体化研究阶段，提高学生核心素养培养水平

在进行高中化学“教—学—评”一体化研究的过程中需要将课堂进行很好的划分，形成课前自评阶段、课堂教学阶段、课后自评阶段、同学互评阶段、课后教师评价阶段等多个阶段，在各个阶段对学生都进行积极影响，从而提高学生的核心素养。首先是组织学生开展自主性的学习活动，对于自己的学习情况进行客观的评价。教师在对学生的学习目标进行充分的了解之后，开展一系列测试活动，既包括学生预习后所学到的知识，又包括以前积累的知识，同时还要根据学生的预习态度、表现情况进行进一步的调整，确定教学的重点和方向。在课堂教学阶段教师要抓住学生上一阶段的表现情况，根据相应的评价指标作出判断和调整，师生共同努力来完成教学活动，提高学生学习的针对性。在开展课后自评活动时，要让学生从自身角度出发评价教师的课堂教学情况以及自身的学习情况，认识到自身在听课过程中存在的不足之处。学生还可以开展互评活动，以互相评价的方式来发现自己在教学评一体化研究过程中的问题，有助于知识体系框架构建工作的顺利进行，提高对知识的掌握程度，并且进行更进一步的拓展，提高学生和学生之间的合作水平，营造合作共赢的环境，以及团队意识。教师还要开展综合性的评价根据学生的表现的情况设置阶段性的作业，如构建单元思维导图或者是知识结构图。教师还可以开展一些不同类型的阶段性作业设置活动，将学生划分成相应的层级，分配相应的评价式作业。

三、合理运用信息技术设备，丰富“教—学—评”一体化研究活动

高中化学教师在开展“教—学—评”一体化教学研究的过程中应当提高信息技术设备的使用效率，不断的引导着学生参与相应的使用活动，培养学生的应用习惯，才能提高信息资源的利用频率以及信息技术设备的利用效率。学生可以用手机电脑等工具来搜集实验视频以及理论教学视频、教学PPT，在课堂上进行分享，便于教师开展更加及时的教学活动和评价活动，从而提高“教—学—评”一体化研究的效率。例如，在开展酸碱盐在水溶液中的电离的教学活动时教师就可以让学生通过观看实验视频来了解关于电解质的概念。教师再导入氯化钠、氯化铝等固体加热至熔化状态能导电的现象，分析具体的原因，让学生初步建立起相应的概念体系。教师还可以组织学生开展一些讨论活动，进行相应的分组，探究导电的规律，然后教师提供一些微型数字化仪器给学生，让学生探讨导电的规律，并且记录相应的数据。教师引导学生进行规范实验，并且观察实验的现象，根据实验的条件和过程得出电离的概念。教师再根据信息技术设备使用的情况和学生学习的情况开展综合性的点评活动，学生的操作能力与实践探究能力得到了提高，并且培养了良好的學习习惯。此时核心素养得到了更加高效的培养。在此过程中教学、学习和评价等活动可以融为一体，达到了“教—学—评”一体化研究的目标。

四、开展多样化考核活动，巩固教学平台一体化研究成果

在传统的高中化学教学体系中通常都用月考、期中考核以及期末考核的形式来对学生的学习情况进行考察，用分数的形式更加直观的展现出学生的学习情况。但是这样并不全面，同时也存在一些偶然现象和突发情况，教师对学生总体的学习情况难以进行科学的反馈。为了更加准确的展现出“教—学—评”一体化教学研究实施情况，教师可以考虑制定一些具体的考评策略来巩固研究成果，培养学生的核心素养。例如，以周测评、课堂师生互相评价、课下填写信息反馈表格等诸多形式来开展评价活动。同时定向采集“教—学—评”一体化研究的问题，针对实施流程不科学的地方进行及时的调整。教师还可以分发一些调查问卷，及时的了解学生对于“教—学—评”一体化的相关看法，从中发现培养核心素养的具体策略。总之，教师开展的一系列评价活动的目的是巩固学生的学习成果和自身的教学成果，培养学生的核心素养，让学生知道自身的不足，了解化学思维所处的培养阶段，并且调动学生的积极性。

结束语

总而言之，高中化学教师对于开展“教—学—评”一体化研究活动有了更加清醒的认知，认识到培养学生核心素养的重要性，并且突出学生的主体地位，让学生积极参与相关的一体化研究活动。在接下来的研究活动中，将会围绕着构建更加高效的“教—学—评”一体化评价机制进行实践探索活动，同时还会优化实践探索的形式，开展更加深入的游戏教学、层次化教学以及任务驱动式教学等探究活动，进而丰富教师的教学活动和学生的学习活动，以及课堂评价活动，体现“教—学—评”一体化的优势。

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