例谈数学文化在小学数学教学中的实践应用

摘要：随着新课改的推行，数学文化在小学数学教学中的应用从理论逐渐走向实践，数学文化有着丰厚的内涵，深邃的思想以及精妙的思考等特点，有助于激发学生的创新思维，提高学生对数学学习的兴趣。本文从数学文化的概念从发，针对数学文化教学的重难点展开，论述其在数学教学中实践应用。

关键词：数学文化;小学数学;实践

引言

新课标中指出数学不再是一个单纯的工具性学科，而是一种文化，具有一定的人文精神，是现代文明的重要组成部分。数学教学不仅仅是教会学生数学能力，还要教会学生通过数学去感受数学思维和数学精神，实现数学科学价值与人文价值的统一。把数学文化融入到现代数学教学中是教师一直努力探索的方向。

1.数学文化的概述

数学文化是在20世纪中下叶才开始出现的名词，虽然至今还没有统一的界定，但是数学文化的价值得到了各个国家的认可。首先数学文化具有美育价值：数学形式中的数字符号、概念命题等抽象性很强，学生在学习过程中可以感受到数学的对称美、简洁美等，这样的美都有助于培养学生的审美能力。其次数学文化具有德育价值：数学的每一个公式，每一个原理都是数学家经过无数次的探究演算的结果，教师在教学中把这些数学家的故事讲给学生听，可以让学生学习到百折不挠的精神。最后数学文化具有智育价值：数学的学习可以锻炼学生的思维，激发学生探究的精神。数学思维的形成可以帮助学生形成强大的逻辑，在学习其他学科的时候头脑更加灵活。

2.数学文化在小学数学教学中的实践应用

2.1提高教师的数学文化素养

要想在小学数学教学中进行数学文化的渗透，首先要求教师提高自己的数学文化素养，原因主要有两个方面：从学生的角度来说，学生都有一定的向师性。教师在自己的教学中会自觉不自觉的把自己的价值观和教育观传递给学生，学生会潜移默化的接纳教师的思想、模仿教师的行为。所以教师数学文化素养的高低直接影响着本班同学数学文化素养的高低。从教师的角度来说，教师是教育活动的设计者和引导者，数学文化能够在小学数学教学中顺利展开，需要有教师专业的教学技能与丰厚的文虎底蕴做基础。数学文化素养和教育理念都不是一朝一夕能够形成的，需要教师不断的进行学习，教师要阅读各种类型书籍比如人文社科、历史哲学等，还要参加各种科研活动，积极向有经验的教师请教学习，还要注意把生活与数学联系起来，为自己的数学课搜集相关的教学素材，以此来丰富自己的文化内涵，提高自己的数学文化素养，并用自己的言传身教来影响学生的思想和行为，建立起学生的数学文化素养。

2.2运用多种多样的教学模式

第一，根据教学内容采用合理的情境化教学。小学阶段的学生认知水平有限，而数学又属于抽象型的学科，针对学生的心理特点，采用生动的情景教学可以增加学生对数学学习的兴趣，提高学生在课堂上的参与度。教师可以利用现代的多媒体技术，为学生播放照片或视频，这样就可以把抽象的数学概念或知识用直观的形象呈现给学生。例如在讲解“圆”这一知识点的时候，可以给学生播放很多圆的图片，让学生自己去总结圆的特点。讲解完知识点的时候还要为学生播放一些关于圆的历史和与圆有关的数学家的故事，这样不仅对学生完成了数学文化的渗透，还能引起学生对圆进行进一步探究的兴趣。第二，数学教学要联系现实生活，加强对学生实践能力的培养。数学是一个实用型很高的学科，学生在日常生活中会经常用到，教师可以引导学生用已经学过的数学知识来解决学生日常生活中遇到的难题。教师可以结合这些问题组织教学，当教学内容与学生的实际生活联系在一起，会更吸引学生的注意力，有助于帮助学生养成探究和创新的思维。另外，教师要组织学生在自己的生活进行数学实践活动，比如在学习了各种图形之后，教师要引导学生去观察自己生活常见的图形--六边型的雪花、三角形的高架桥支墩等。这些常见的事物蕴含着书本上的数学知识，数学知识又蕴含着丰富的数学文化，二者相互联系，不可分割。最后教师要在数学教学上尝试采用小组教学的模式，让学生在小组中自由的发言探讨，自己进行实验和推理，最终得出正确答案。在自由探讨学习中，学生会迸发出许多新奇的想法，探索出更多的数学解法，不仅增加了学生的自信心，更增加了数学的魅力。教师在进行最后总结讲解的时候既教会了学生数学知识，又传递了数学文化，可谓是一举两得。

2.3培养学生的数学思维

教师要对教材内容进行深入的研究，挖掘出教材所蕴含的数学文化。在数学教材中有许多的小故事、小练习，比如说“数学广角”。这些内容都是对本单元数学知识的扩展和延伸，可以帮助学生解决很多现实生活中的问题。教师要利用好这些内容，帮助学生养成探究的习惯，积累更多的数学知识，感受到数学文化的魅力。在教材中还会有许多发明家和数学家的故事，这些数学文化内容会给学生带来一种强烈的文化气息，让学生看到一个丰富多彩的数学世界，为数学的奇迹惊叹的同时感受到数学的博大精深。在数学教学中教师要注意对学生数学思想的引导，数学是一个理性学科，知识具有客观科学性，数学文化精神也是理性精神。在数学的案例学习中，要注意挖掘其中所包含的理性思想，培养小学生的科学求真精神，严谨细致思考问题的习惯，养成不冲动不毛躁，勇于探索不怕挫折的性格。掌握了数学思想，就要学会数学的思考方式来进行数学的学习。教师要在平时的教学中营造自由开放的学习氛围，为学生提供更多自由探讨的机会，给予学生更广阔的思考空间，提高学生参与学习的积极性，满足学生的好奇心，让学生对问题进行多角度、多维度的思考。教师的问题不能只停留在表面，要对问题进行延伸和扩展，让学生在不断的探究和思考中获得深刻的数学体验。从数学知识中来，到数学知识中去，用数学思想进行数学思考，形成科学的数学思维，养成不断探究的习惯和不断超越的精神，这是学生对数学孜孜不倦学习的动力，也是数学文化的魅力所在。

结语

在小学数学中融入数学文化已经是小学数学教学中的一个流行趋势，小学数学教学的目的不仅是要掌握数学运算能力和数学原理，还包括学生运用数学的能力、数学思维的形成以及探究学习的习惯和精神。前者是数学知知识，后者是数学文化，两个是不可分割的整体。教师要认识到数学文化的重要性，提高自己数学文化素养的同时，采取多种多样的教学模式，在教学中对学生进行数学文化的渗透，以培养学生的数学思维。

参考文献

[1]张荣奎. 数学文化在小学数学教學中的渗透研究[J]. 课程教育研究. 2019（42）

[2] 李丹丹. 数学文化观视域下小学数学教学实践策略初探[J]. 才智. 2019（19）

[3]李星云. 核心素养视域下小学数学教学设计的审视与改进[J]. 内蒙古师范大学学报（教育科学版）. 2020（06）

作者简介：

姓名：王燕 出生年月：1986.09 性别：女 籍贯：山东淄博 民族：汉 最高学历：研究生 职称一级教师 研究方向：小学数学 邮编：255000 单位：淄博市张店区祥瑞园小学