基于OBE理念的《财务会计学》课程教学改革与探索

刘旺旺 张湘君 梁雯雅

摘要：OBE理念应贯穿于财务管理专业建设的各个方面，既包括宏观层面的人才培养体系，也要包括微观教学活动实施的过程。宏观人才培养体系设计应从国家社会需求、社会需求以及行业产业的发展需求，结合高校自身特点和专业特色确定人才培养目标，根据人才培养目标反向设计财务管理专业课程体系，正向组织教学活动。微观课程教学也应结合社会、经济和行业的需求确定该门课程应培养学生的具体能力，据此设计课程教学目标，将课程教学目标分解到每一节课中重构教学大纲，进而组织具体的教学活动。基于此，本文章对基于OBE理念的《财务会计学》课程教学改革与探索进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：OBE理念;《财务会计学》课程;教学改革

引言

OBE作为管理会计的教学导向遵循了我国教育局所倡导的“以学生作为教学主体”的教育观念，是改变以往会计专业老旧古板教学方式、促进学生全面发展的关键所在。目前财会行业对于管理会计的人才需求量逐渐增大，但能够胜任的财会毕业生却是少之又少，最大的原因便是企业涉及的业务繁多复杂，但学校对于学生的培养方向有误差。对此，改变学校里的教学方法和教学观念是重中之重，从培养精英人才的开端入手才是正确的解决捷径。

一、OBE理念概念

OBE理念（Outcomes-based Education）主要指学生根据学习产出的一种教育模式，其通常包含了将学生作为中心、将成果作为导向、持续性的教育质量改进。将学生作为中心，其主要是将学生自身的能力发展作为教学重点;将成果作为导向，其主要是指培养将社会、用人单位对于毕业生的能力及其专业素养的要求作为导向，与课程建设以及教学目标对接;持续性的教育质量改进，其主要指对人才培养实施持续性的跟踪更新，与社会需求相贴合，从而人才的培养质量得到有效提高。总之，OBE理念更注重将专业成果作为基础，根据专业及职业的需求开展教学，更注重学生获得相应的专业知识以及技能。

二、《财务会计学》课程教学的现状

（一）统一教学同质化培养

在我国目前会计人才的培养体系中，对学生的培养往往都是进行大教室统一教学，统一安排教学进度，所学习到的教学内容也大都相差无几。这种培养模式显然不利于学生的个性化发展以及当前社会的需求，尤其是随着我国改革开放的成果不断扩大，社会对人才的需求越来越呈现出多样化，学校也同样应该适应社会的这种发展形式，培养多样化的人才，这样才能够更好地使学校与社会的人才需求缺口相对接。

（二）教学方法脱离工作实际

调研发现，当前还有相当一部分教师用较传统的教学方式授课。42.23%的教师基本依赖PPT课件在传统的教室授课，每节课基本都是教师一人全程讲授，学生互动很少;30.39%的教师将相对简洁的PPT课件与较丰富的板书相结合在传统的教室授课，每节课有一半左右的时间由教师讲授，学生互动较多;只有27.38%的教师应用了混合式教学模式，线下教学在实训室授课，但此类教师中包含了财税信息化、ERP实训课程。大数据与会计专业的人才培养需要将大数据与会计专业深度融合，广泛应用大数据技术进行会计处理与分析，实现会计数据的挖掘与分析。显然，当前的教学方式方法亟需改进。

三、基于OBE理念的《财务会计学》课程教学改革的策略

（一）优化整合教学内容

根据《财务会计学》课程特点和教学目标，对授课内容优化整合，建立理论知识与会计岗位、会计实务紧密结合的以应用为导向的内容体系。首先，丰富和拓展教学内容，结合课程各个教学章节，补充介绍企业经营过程中财务状况、经营成果会计信息产生的过程，以更好地体现每一个知识点在现实中的意义。其次，按业务特点优化整合会计理论，重构财务会计的知识体系，实行岗位化教学，即将会计业务划分为：出纳核算岗位、资金核算岗位、存货核算岗位、固定资产核算岗位、职工薪酬核算岗位、销售核算岗位、往来核算岗位、税务管理岗位、成本核算岗位和总账核算岗位等，按岗位职业化的思路整合教学内容，让学生更加直观地感受实际财务工作中各个会计岗位的职责、并接受与之对应的知识模块和实务技能。第三，收集并建立内容丰富的案例库，通过典型案例研究、企业经营剖析，将财务会計基本原理、基本准则融会贯通到具体的会计实务之中，只有这样才能使教学内容更加全面、丰富，在此基础上达到理论与实际相结合的目的，有效提高学生的学习体验以及逻辑分析能力。

（二）建立明确的教学系统

在《财务会计学》的授课中，应从业财融合入手，将课本上的《财务会计学》理论知识点和业务处理办法和现实中的财务实践相结合，除了外出实习，课内的实践学习也不容忽视。教师应以学生作为教学主题，结合当下实用的企业财会业务内容作为辅助教学，设立不同的虚拟岗位，明确表明该岗位的职责范畴和职能所在，把《财务会计学》的授课内容计划和具体的实操能力磨炼作为教学体系目标，而在授课内容方面，将既定的教学方案和现实中的业务操作情景与所学的理论知识点巧妙地融合，以此来达到财会专业教学的实操性，可有效加强学生对于财会行业的职业感知。

（三）明确学生主体地位

和传统的教学模式相比，OBE的教学理念更加注重对学生能力的引导和培养，也就是说，与传统培养模式最典型的区别之一就是改变了教学主体地位。在传统模式中，教师是课堂的主体和教学的主体，教学进度、教学规划和安排等都是以教师为准，而在OBE的教学理念下，学生是教学的主体，任何教学活动的进行和教学的安排，都要以对学生的最终培养结果为导向，要明确学生的教学主体地位。这就要求教师首先要扭转思想上的观念，要改变自己的传统教育理念，要了解当前社会对人才培养的需求，并且根据这些需求来设置对学生的培养过程，要将对学生的培养过程目标明确化。教师应当充分认识到自己在教学上的引导地位，而不是主导地位，要以学生学习的快慢来安排教学进度和教学内容，打破传统教育模式的思想禁锢，充分发挥学生的主观能动性，让学生成为自己学习的主导者。

（四）采用科学的教学方式

遵循0BE导向的科学教学理念，摒弃以往强烈的教师个人观，教师需站在学生的角度上来看待《财务会计学》的教学，采用学生们所能接受的认知方式。例如，当下不少名校都纷纷采用的案例结合课本讲解法、设立相关任务法等，以既定的教学系统作为方向，选择恰当且正确的教学方式可提高学生对于学习《财务会计学》的积极主动性，可提升学生对于所遇问题的明析能力，也可同时采用多种教学方法，活跃的课堂气氛可有效减轻紧张的学习氛围

结束语

总之，基于OBE理念，创新性构建财务管理教学模式，专注“成果导向”，对教学模式进行反向设计。通过多元化教学方式引导学生主动掌握财务管理的理论知识与概念，并提高其实践应用能力，从而实现教学内容的最优传递，提高财务管理课程的教学水平。

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