关于高中英语词汇教学中词块教学的应用

王君

摘要：通过梳理相关文献领会词块理论内涵，提炼词块的基本特征：共现频率高、整体储存及提取、可记忆的韵律性。在此基础上结合高中英语词汇教学内容与教学目标，从教材词块整合、日常积累、朗读、听、写五个方面探究词块理论在高中英语教学中的有效应用策略，旨在为高中英语词汇教学工作提供思路及方法。

关键词：词块理论;高中英语;词汇教学;应用策略;

语言学家经过长期实践及研究后指出，英语语言内存在的兼具句子及词汇特征的固定、半固定式语言结构。这些具有语法、语义及语境优势的语言结构就是词块。词块理论的提出对传统英语教育观念造成了巨大的冲击，转变以单个词汇机械性记忆的英语词汇教学方法，倡导将短语、搭配语、惯用语及语句框架作为语言习得及交流的最小单元，以语法、语义及语境的整体化、系统化教学将词块存储在学生长期记忆中，当其遇到对应语境后便会从头脑中提炼这些基本单元表达自身观点、想法与内心感受，可促成学生词汇习得，提升学生语用能力。为此，教师在教学中需注重培养学生词块意识，以词块理论为指导优化改进词汇教学模式。

一、词块教学理论的概述

词汇是英语教学的基础，掌握一定的词汇量，不仅能进行更为深入的阅读和写作学习，也能增加学生学习的信心，提高学生英语学习的兴趣，进而提升学生的英语学习效果。但是，在传统的教学方式下，大部分的英语教师在开展教学的过程中过于注重和强调单词的重复记忆，学生更多的是通过死记硬背的方式来记忆英语单词，这在一定程度上使英语单词的教学陷入了困境。并且，传统的教学观念认为英语学习最主要的就是对于英语语法的学习，只有掌握一定的语法，才能将单词扩展成不同形式的句子。但是，这种教学理论具有一定的片面性，即使学生掌握了一定的语法知识，但如果单词量匮乏，也无法将语法知识进行灵活的应用。

英语词块理论包含了多词词汇、高频搭配词组、固定表达和半固定表达四类词块表达。学会一个词块和不同的词块相结合，就能生成不同的词汇，表达出不同的意思。词块教学理论提出，词块本身就具有生成能力，在词块的生成能力下，能够将不同的词块变成不同的句子，也能够将不同的句子进行有效的连接，变成一篇精彩的文章。因此，提高学生写作能力和表达能力的前提是帮助学生掌握丰富的词汇量。

二、立足教材，挖掘教材内的词块资源

词块囊括短语、惯用语、句子框架及搭配语，具有共现频率高的特点。高中英语教材内蕴含丰富的词块资源，将其应用于词汇教学中可以提升单个词汇的使用率与重现率，使学生从词性、词义、词汇运用情境等多个方面记忆词汇。

三、注重积累，指导学生构建思维导图

词块与词汇记忆相同，都需要学生的深刻记忆。但相对于词汇来说，词块具有整体储存及调取的特点，囊括语义、语境及语法，学生不仅需要记忆词汇的写法，还需要了解不同词性下词汇的运用方式，与其他词汇搭配所产生的衍生意义，在不同句子框架内的使用方法等，记忆难度较大，且需要教师指导及帮助。

思维导图是一种可视化思维工具，有助于培养学生归纳总结能力，使学生形成注重日常积累、整体记忆的良好学习习惯。例如，教师可以“Festival”为主题绘制思维导图，当学习“Festival and celebrations”单元词汇后请学生自主归纳与节日、节庆活动相关的短语、惯用语、句子框架、搭配语等，如“costumes”可与“traditional”“carnival”等搭配，还可衍生出“ceremonial”“colorful”等搭配。在四大分支整合教材及拓展知识后进行造句练习，可进一步促成学生对词块的灵活运用。

四、朗读品悟，深化学生的词块记忆

國外学者Boers研究表明，多词单位凸显的语音类型对于词块的记忆具有显著的影响，即带有极强韵律感的词块可以增强学生对词块的记忆效果。朗读是建立语感的有效手段，可以使学生在朗读中品味英语的语音魅力，逐渐形成内心的朗读节奏感、韵律感，在长期的朗读练习中，学生也可以纠正自己的读音，将词块存储至自身的长期记忆中。为此，在高中英语词汇教学中，教师可以在上述思维导图的基础上定期开展交换朗读活动，同桌之间交换思维导图与词汇笔记，朗读并帮助对方纠正记录的错误，通过词块的不断重复、再现及使用学生会在不知不觉中记忆词块，也可促进学生间的优势互补。

五、听辨生成，培养学生的词块意识

听力是高中词汇教学中重要教学内容，学生在听力训练中经常会出现听错词汇、听不懂词汇意义的现象，主要原因在于学生对词汇语义、语法一知半解，不能结合语境及上下文推测词汇的意义，难以从整体视角出发理解听力材料所体现的内容、表达的内涵等。为此，教师在英语词汇教学中可以听力训练为着力点，首先精选听力材料，保证材料中包含大量、重复的词块;其次，定期开展听力训练，学生一边听材料，一边在本子上记录下听到的重复出现的词块，经过反复听辨总结出词汇搭配、句子串联的基本规律;最后，设置部分陌生词汇，请学生联系具体语境及上下文推测在特定句子、语境下词汇的意义，这样便形成听辨、记忆与推理三位一体的词汇教学体系，可以培养学生词块意识。

六、写作运用，促成学生词汇习得

相对于词汇来说，词块的运用更加灵活，学生可以更改句子框架内的词汇表达目标，也可以从头脑中调取词块更加规范地写作，教师可以开展具有开放性的写作训练活动，请学生运用主题下的各类词块进行自由写作练习，既可以表达自己的内心感受，也可以表现独特的见解与观点，使学生在写作中切实感受到词块的价值，进而促成学生的词汇习得。

在高中英语教学过程中，英语语言当中词汇属于基本的单位，还是学生们学习语言的一大基础。但由于教学过程中的种种原因，词汇教学在相当一段时间内都是高中英语课程当中的教学难点内容。词汇量缺乏制约了学生英语技能的提升，英语教师在词汇教学中要求学生遵循记忆曲线，通过反复背诵来记忆英语单词，而后构词法和读音联想记忆等众多方法被逐渐应用到词汇教学中，这其中词块教学法得到了师生的一致认可。

参考文献

[1]刘晓营.词块理论在高中英语词汇教学中的应用[J].海外英语，2021，4（9）：45-46，60.

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