初中数学合作学习模式实施策略

杨威

摘要：在新课改环境下，由于数学教师在教学实践中必须要对教学内容进行整改，因此人们常见到多种教学模式并存，如小组式与探究式两种学习手段，这两种手段在中学教育中均获得较好效果。其中，小组式学习是本文重点探讨的对象。小组式学习是将学生进行分组，在尊重学生个体差异的原则上，可以让学生之间无障碍地相互交流沟通，并且相互配合共同解决数学问题。基于此，本文章对初中数学合作学习模式实施策略进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：初中数学;合作学习模式;实施策略

引言

提高数学教学活动中的小组合作效率是数学新课程改革应追求的最高境界。在初中阶段，提高数学小组合作学习效率，抓好数学小组学习活动设计，能够调动学生学习数学的积极性和主体性，有利于培养学生的合作共赢意识与协作探究能力，发展学生的数学思维，让学生在沟通与交流中提高自身的数学素养。

一、初中数学合作学习的作用

（一）有利于提高学生课堂参与度

在以往的初中数学课堂教学中，存在着较为普遍的现象，即部分教师采用灌输式教学，使得学生处于一种被动学习的状态，学生的积极性不高，课堂参与度自然也是低下的。实际上，初中阶段的学生活泼、好动，乐于表现自我，他们希望自己的想法可以获得他人，尤其是教师的认可。在小组合作学习中，学生合作探讨教师设置的疑问，这就在一定程度上强化了数学教学的趣味性，学生在这个过程中畅所欲言，以团体的力量战胜挑战，攻克难题，学生的数学学习信心得到有效培养，则会更加愿意参与到数学课堂上，这样学生的课堂参与度自然得到切实提高。

（二）有利于提高初中生合作能力

对于初中学生来说，他们的心态和心理承受能力都不够成熟，同时，初中生独立性不够，缺乏独立解决问题的能力，学习上缺乏锻炼。应用小组合作学习，能够帮助初中生增强一体感和合作感，从而在遇到问题时与同学一起讨论和解决问题。小组合作学习在数学教育中的应用，不但能够推动学生数学水平的提升，而且有助于学生养成团队合作精神，培养学生团结协作能力。

二、初中数学合作学习存在的问题

就当前的实际授课情况而言，有部分任课教师在实行分组教学期间，仅依照学生的座位就近进行小组的划分，并未考虑到学生的数学实际水平、性格特点、兴趣喜好等因素，使得学生在小组合作探究过程中，出现有的小组已完成探究，而有的小组仍在原地踏步的現象。与此同时，因小组内组员分工不合理、不明确，致使在合作探究学习期间，数学水平较高的学生发言较为踊跃，能快速理解教师所讲解的课程内容，而数学基础相对弱的学生，仅能听从于其他学生，很难表达出自己的所想所感，这对高效数学课堂的构建，造成了极大干扰。除上述内容外，因有一些初中数学任课教师片面地认为，实行小组合作探究教学法，可在一定程度上减轻授课压力，继而一味地要求学生展开研讨，当学生遇到难以解决的问题时，让其独自处理，未能充分发挥出教师应有的引导作用，加之所选取的课程内容缺少合理性，致使小组合作教学效果差强人意。

三、初中数学合作学习模式实施策略

（一）“组间同质、组内异质”，对学生进行科学分组

教师在对学生进行分组的过程中，只有在保证科学性的情况下，小组合作学习活动才能实现高质量的展开，学生的学习效果才能得到保证。通常情况下，教师在组织班级学生进行小组合作学习的过程中都需要控制好小组的人数，即小组内的人数以4-6人为最佳，过多或过少都会使学生的学习效果受到影响。针对班级学生所固有的在学习能力、性格以及成绩方面的差异性，教师需要给予足够的尊重，对小组成员进行优化调整，确保班级分组能够始终体现“组间同质、组内异质”的基本原则。所谓的“组内异质”，主要指的就是教师在对学生进行分组的过程中需要充分考虑他们在个性、学习成绩以及性别方面的特点，保证小组内部成员的稳定性，方便学生学习与探讨数学知识的相关活动能够顺利展开。小组中，教师要能够使学生自身所具有的表达能力、思维能力以及组织能力得到充分发挥。在对学困生进行教学的过程中，教师要能够充分发挥班级中学优生的辐射带动作用，同时在学优生与学困生进行合作的过程中引导学困生充分发挥自身所具有的优势，真正实现组内成员之间的优势互补，促使小组中的每一位成员都能主动参与到学习活动之中。

（二）重视团结协作，培养小组合作技能

初中生对小组合作教学模式较为陌生，教师最初在课堂中应用这一教学模式时，部分学生会产生不适感，相互配合的过程中也会出现各种问题。因此，教师在课堂中要先帮助学生熟悉小组合作学习模式，提高其团队协作能力，让学生能够从心里接受这种教学模式。举例来说，在教学“轴对称”时，教师要先利用课件来出示图形素材，让学生认真观察这些图形，想一想其有哪些共同的地方并得出结论。之后，为了让学生进一步理解“对称”这一特征，教师可以让学生自己设计一个对称的图像，画在纸张上并剪下来。在剪的过程中，有的学生可能会沿着图形的边缘剪下，也有的学生会对折后再剪下。教师可以让学生在小组内探讨这两种不同剪法有什么优点和缺点。设计这一环节的目的在于让学生联系生活实际，感受数学与生活之间的联系。另外，在小组内通过分析两种不同的剪法，让学生初步感受“对称”的概念。同时，这一过程中教师要为学生提供及时的指导，避免在探讨中出现矛盾或冲突，让小组合作学习更加顺利。

（三）加强数学小组合作学习引导，提高合作学习效率

在数学小组合作中，教师既是课堂的管理者又是数学小组学习的引导者、参与者、合作者。教师应引导各小组长安排好操作验证、观察记录、主题发言等具体合作任务，明确各小组成员的具体职责，精心组织、和谐有序地推进小组学习，使学生在自然轻松的状态下积极主动地展开合作交流，营造出师生、生生之间畅所欲言，积极分享的和谐氛围，最终引发有价值的深度探究。例如，教学“直角三角形斜边上的中线等于斜边的一半”这一定理时，让学生思考应从哪些方面去证明对应线段的相等、共有几种辅助线的做法。当有学生提出延长直角三角形ABC斜边BC上的中线AD到E，使DE=AD，连接CE，然后利用求证△ABC≌△CEA（SAS）来证明结论时，教师可不急于肯定答案，应该让学生继续合作探究其他两种证明方法，比较哪一种证明方法更便捷。这样一来，虽然在小组合作过程中需要多花费时间，但在随后的探讨中学生却惊奇地发现了“如果一个三角形一条边的中线等于这条边的一半，那么这个三角形是直角三角形，且这条边为直角三角形的斜边”这一逆命题，并且验证了这一逆命题也是正确的，从而深化了对本条数学知识的理解。

结束语

综上所述，小组合作学习已经成为初中数学高质量教学的关键模式，需要教师有效落实，需要学生有效推进。尤其是要营造合作氛围来引导学生积极参与，传授合作方法来提高合作成效，建立评价机制来提高学科学习成效，从而实现小组合作学习对初中数学高质量教学的助推作用。

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