论中职学生计算能力提升的教学策略

刘荣艳

摘要：中职学生的计算能力是困扰他们学习的一大障碍。准确快速的运算能力是学好数学，税收以及其他专业课的基础。所以提高他们的运算能力迫在眉睫。

关键词：职业教育;运算能力;教学策略

随着大数据时代的到来，人们每天接触到更多的是数字。无论是从我们的日常生活还是到国家经济的发展，都是用数字来衡量，用数据来说话。人们都会借助于计算器、手机、电脑来进行各种各样的计算，因此很多教师更多关注学生逻辑思维能力及空间观念的培养，多数是培养学生解决问题的能力，而计算只要会算就可以了。其实新课标早就提出了算法多样化最优化，但在实际的教学中学生的简算意识不强，做题时一看到计算，就去按计算器。其实无论是中职还是高中教学，每个题考察主要是思路和式子，具体的结果占到不到20%。偏偏有的同学废了就牛二虎之力，把前面的80%完成了，最后得出来一个错误的结果。在高考中，这样的情况有两种可能：一是得到部分分，二是零分。这种情况的丢分太可惜。

会计专业的学生避免不了和数字打交道，而数字的计算和数学分不开，21世纪是全球性经济竞争的时代，是信息、数字时代，具备一定的计算能力是现代社会公民必须具备的一种基本数学素养。基础会计和财务会计还不是很明显，最明显的就是税收。

一、存在的问题

计算能力的提升不仅仅等同于运算技能，将注意力集中在对运算法则的记忆，运算过程的技巧训练上，只追求学生算的又快又准，而缺少对运算意义的了解以及对算理算法的理解和掌握。因此学生在算之前的对概念、公式的理解非常重要。比如，消费税属于价内税，后面所有的公式都是除以（1-消费税税率）。如果学生分不清价内税和价外税的概念时，很有可能和增值税除以（1+增值税税率）混淆。

目前我校教师在传授知识方面过度依赖计算器，课堂没有活力，学生接受知识很被动。“计算能力提升的教学策略”的研究不仅改变了学生过分依赖计算器的不良习惯，而且养成了学生用脑动脑的好习惯，大大提高了学生自主学习的能力。以我校中职学生计算能力培养教学策略为例，对中职“计算能力培养教学策略”进行研究。

二、解决的策略

1、首先通过在我校两个会计班进行问卷调查，了解学生对“计算能力”在教学中资源建设、教学方式、课前预习、教学目标、课堂交流、课后作业的完成、自主学习和小组合作交流等方面的应用状况，计算能力提高的方法和存在的问题进行探究。经过调查发现“计算能力”教学在实际运用中存在的问题有：（1）教师对学生“计算能力”的培训和指导力度不够;（2）教师对待“计算能力”存在“畏难”情绪;（3）学生对计算器存在依赖性;（4）学生从小学没有形成好的运算习惯;（5）学生没有口算，估算，简算的思维。

2.针对以上问题，本课题组提出改进策略

第一，重视口算的计算方法。口算是生活中最常见的一种计算，那么怎样让口算算的又快又准呢？最为教师我们知道，最重要的是让孩子们理解怎么算的问题。数学来源于生活又回归到生活，学生有了计算方法就会受用终生。

第二，重视估算的实际应用。生活的实践告诉我们，估算无处不在，在超市购物要估计一下花销大致有多少，一千克鸡蛋大约有几个，计算一道题结果大约在什么范围内等等。其实口算与估算、笔算是相辅相成的，口算是一切计算的基础，估算也能促进口算和笔算更加准确，并且更具备生活价值。教学中要多关注学生估算意识，尽量创设具备估算的教学情景。

第三，重视培养良好的计算习惯。认真审题、用心计算、仔细检查是一个学生应具备的良好计算习惯。在计算时要有责任心，要充满信心，对每一道题要做到一读二想三算四查。

第四，重视计算与日产生活的联系。数学源于生活，所有的计算教学都可以找到生活的原型，在计算教学时，我们可以找到原型创设有效的情景来开展教学，在进行一个企业真实的纳税过程，然后运用计算来解决实际问题，帮助学生真正理解知识来源于生活，又服务于生活。

三、思路方法

1.基本思路

首先让学生掌握一些速算技巧：例如15*15=225 25*25=625 35*35=1225 45*45=2025 55*55=3025 65*65=4225 75*75=5625 85*85=7225 95*95=9025再比如11*11=121 12*12=144 13*13=169 14*14=196 16*16=256 17*17=289 25*4=100由此推断 25*8=200 25*16=400 25*32=800等等其次就是整十整百的计算。这个需要注意的就是0的个数，稍微一马虎可能多个0或者少个0是很多学生最容易犯的错误。

2.研究方法

（1）问卷调查法：课题研究过程中，课题组结合研究工作利用线上问卷《问卷星》分别开展了前期、中期、后期调查。前期调查为研究提供了基础性的原始资源;中期调查及时了解掌握了研究动态及进程情况;后期调查主要了解课题研究取得的成果和成效。调查采用谈话、现场检测、大量问卷调查及反饋等形式，了解了学生对课程资源要求、线上线下交互学习模式体验、课堂信息反馈及评价模式作用的信息，以便数字计算引领学生自主发展、合作参与、创新实践的实施进行相应调整和修正。

专业 人数 调查问卷主要内容

会计1 56 数字在生活中的用处;数学与专业课的联系;

会计2 58 入学前有必要进行数学测试吗？

（2）行动研究法：制定个性研究方案，通过对不同层次的学生对计算能力及反馈情况的分析，课题组及时有效的调整计算教学的即时反馈、作业设置等教学资源。计划、行动、考察、反思，探索改进工作，解决实际问题，并将经验记录，形成系统性资料体系。从而不断调整、优化整个课题研究过程，为课题的有序开展提供有力保障。

（3）实验研究法：在税收教学的实践应用研究过程中，课题组将探索性研究结果与运用研究成果结合起来，一方面注重引导学生全面提升综合素养，另一方面加强课题的系统研究，以试验班级作为研究对象，取得经验后，再进行面上推广。整合优质资源平台，使得课题研究成果得以高效应用实施。

（4）理论研究与实践研究结合法：通过课题研究，指导课堂教学。通过巩固练习强化以往知识的漏洞，让学生体验到计算的乐趣，培养学生的学习兴趣入手，最大限度地发挥学生的潜在能力，使学生积极主动地多端主导学习的全过程，将学习变成学生自觉、自愿、自主的事，让学生做学习的主人。用理论研究指导教学改革与创新。

总之，快速准确的运算能力是作为一名学生的基础，不仅仅数学课，很多专业课业涉及到。只有让学生多训练，多思考，才能达到达到教高的运算水平。

参考文献

[1]《中学数学教与学》，2008年第一期，中国人民大学主编

[2]《中学数学教学参考》，2007年第5期，陕西师范大学主编

[3]《职业技术教育》，2008年3月10日第8期，吉林省教育厅

[4]中职生数学运算能力的培养[J]2012周娟立