浅析如何打造小学语文“生活化”课堂教学

谢茜

摘要：在新一轮的基础教育课程改革推进中，明确了坚持“回归生活”的基本理念，要求加强小学语文课堂教学与现实生活的联系。然而，当下的小学语文课堂教学、尤其是农村小学语文课堂教学，“上课‘认真’听讲，课后抄‘教材解析’，考前背‘笔记’，考后全忘记”的现象依然明显，“回归生活”的理念难以得到全面、真正的落实。由于教学方法脱离了学生的现实生活，致使应该生动活泼的语文学习变成学生的“恐惧”，“枯燥、单调、机械”成了语文课堂的“特点”。因此，本文就如何打造小学语文“生活化”课堂教学进行探析，以期为优化小学语文教学、提高课堂实效性提供参考。

关键词：小学语文;课堂教学;生活化

小学语文“生活化”课堂教学，即把小学语文教学活动与日常生活实际联系起来，引导和帮助小学生能够将较为抽象的知识转变为现实而可感的一种内在体验，引导他们学会去感受生活，学会在生活中学习语文，在语文学习中学会怎样更好地生活，不断感受语文学习的“乐趣”。然而，当下的语文教学，教学内容的局限性较强、教学方法比较单调无趣、教学评价普遍单一，导致课堂效率不高，师生有效互动不足，灌输、被动式的学习现象屡见不鲜。。那么，我们的小学语文课堂教学如何方可更贴近学生的生活实际？本文就多年的教学实践探究作如下几方面的分享：

一、优化教学内容，贴近学生生活实际

教材，是我们语文学科学习中的最重要部分，但并非语文学科学习的全部。可见，我们的语文教学不能一如传统般的逐段而下，也不必纠结于面面俱到，我们要根据学生的实际，进行大胆地取舍，不断挖掘和利用更多新的、好的语文课程资源。想要语文课堂教学“生活化”，需要把课外阅读作为课内教学的延续和补充，这也是语文课堂教学引向更广阔的社会生活的要求。同时，推进语文课堂教学“生活化”，要注意正确地利用好互联网资源，让快速发展的互联网为我们的课堂源源不断地注入“时代的活水”，如此方可不断地拓展学生的语文学习内容，有效突破教材的局限，弥补教材文本的缺陷。另外，各省、市、县、乡镇，乃至各村，都有着其独特的自然景观以及人文、社会环境，只要我们加以整合，也可以纳入语文教学内容，使之成为良好教学资源。因此，我们要不断优化小学语文教学内容，使语文课堂教学首先从内容上更贴近学生的生活实际，使我们的语文学科更“生活化”。

二、创设教学情境，让学生在语文学习中体会生活

通过创设生活化的教学情境，可以带领学生体味生活，把他们自己在实际生活中得出的体验与语文课程的学习结合起来。例如，在教学《田忌赛马》一课，我们不妨通过分角色扮演的方法，组织学生分别扮演孙膑、田忌和齐威王等，通过这样生动而鲜明的角色表演，可以加深学生对于孙膑之所以胸有成竹的理解。更为重要的是，使得学生的学习变得兴趣盎然，他们的想象力和创新能力皆得到很好的培养。又如，在教学《九月九忆山东兄弟》一诗时，我们要结合本诗内容丰富、意境优美但学生相关生活体验不足、意境领悟存在一定难度的实际，引入多媒体辅助教学，通过课件创设教学情境，将学生引入“独自走进异乡”的场景，置身其中，如同身临其境般地感受身在异乡、思念家乡亲人的情感。通过这样的教学，势必收到事半功倍的效果。

三、寓教育于生活，让学生在生活中学习语文

可以这样说，任何知识的形成都不是凭空而来的，都是来源于现实生活。这对于小学语文学科来说，更是如此。随着进入新时代，素质教育的理念已然深入人心，但学生的家长、乃至我们的教师和学生，最关注的依旧是学生自身的学习成绩，学生本身的接受水平以及知识层次往往被忽略，学生对于学习往往的被动的，其学习的主观能动性不能很好地彰显。要实现小学语文课堂教学实效性的提高，必须发挥语文实践活动的作用，引导学生学会在现实生活中感悟语文学科的博大精深，使他们能够在愉快而轻松的课堂氛围中学习语文知识，提高自身语文素养。因此，我们要基于小学语文学科教材，引导学生主动寻找生活中的语文、体会语文学习的生活体现。例如，在教学《司马光》一课之时，我们教师不妨通过生活中的大缸的展示，创设教学情景，引导学生展开想象，“如果这个事情发生在你的身边，你会怎么办？”通过学生自主的思考，一方面锻炼他们的思维发展，另一方面则加强和深化其对文本的理解。

四、重视作业设计，筑牢语文学习与生活的关系

在学生的语文学习中，“作业”是必不可少的一个环节，是学生巩固课堂所学知识的重要途径，通过练习能够增强他们对于语文知识的理解与把握。在作业设计方面，我们必须考虑学生群体与个体的实际情况，不仅要安排一些全班学生都必须掌握的基础练习题类型，也要注意不同层次学生之间的差距，采取分层巩固提高的办法，安排一些具有一定难度的选做题。以教学《送元二使安西》一诗为例，我们给学生布置的作业可以这样设计：一是抄写本诗一遍;二是要熟读并背诵本首古诗;三是要理解古诗，能够写出每一句诗的基本意思;四是结合自己在日常生活的亲身体验与本首古诗的内容，写一篇200字以上的读后感。这四道作业题，第一、二题是对每一位学生的基本要求，第三、四题的目的则在于让学生能够根据自身的学习、生活实际情况，量力而为。如此，通过必做题与开放题或者选做题相结合的方式，让小学生更乐于接受，有助于激发小学生对古诗词的学习兴趣。这样的作业设计不仅充分考虑了学生的实际情况，更是对学生相互间的个性差异性的理解与尊重。

（五）走进多姿多彩的现实生活，开展语文综合实践活动

教师要引导学生养成自觉开展语文实践的意识，培养语文实践能力。在大量语文综合实践过程中提升学生语文能力。语文综合实践活动是学生综合运用所学语文知识、技能进行语文实践探究，增强社会责任感，陶冶性情修养，形成语文能力的有效途径，也是对学生语文知识内化、外现、强化、巩固的过程。一方面，要广开眼界，走向生活，善于从丰富多彩的现实生活中获取语文综合实践活动素材。例如，结合时令特点，在清明节组织开展“清明诗词知多少”主题实践活动，让学生分成若干活动小组，利用网络、学校图书室和阅览室、媒体报刊、身边文化人物等教育资源，全体参与，开展广泛的语文实践活动，教师注意做好活动的前期策划、中期指导、成果展示、总结交流等一系列指导、引导工作，与学生一起参与实践活动。另一方面，教师要充分利用语文课本中提供的语文综合实践活动素材开展实践活动，或者从其他学科教学内容中挖掘语文元素，生成语文综合实践活动主题，开展语文综合实践活动。这样，学生在生动活泼的活动中，通过亲身参与，同伴互助，成果共享，获得语文素养的提升与发展。还可以围绕“踏春”“调查社会用字”等话题，精心设计，开展语文综合实践活动，让学生在生活中，在活动中，增强学习语文的兴趣，让自己的语文素养在一个个多姿多彩的活动中发展提升。

总而言之，“生活化”的小学语文课堂教学相较于传统的小学语文课堂教学，更具有培养和提升学生自身能力的“实用”价值，能够更有效地发掘和利用现有小学语文教育教学资源的最大作用。同时，我们通过不断改进教学模式、不断提高小学语文课堂教学的整体效果，着力于培养小学生主动学习语文的能力、扩大小学生語文知识面，使小学生的语文学习过程更加符合我国当下义务教育阶段对其的根本要求，使我们的小学语文课堂教学真正实现高效发展和持续提高。

参考文献：

[1]王红.浅析小学语文生活化教学[J].新课程（上），2018年04期.

[2]李珊珊.小学语文生活化教学的实施探讨[J].好家长，2016年43期.

[3]邓盼英.刍议小学语文生活化教学的实施措施[J].青少年日记（教育教学研究），2018年04期.

[4]谢津.小学语文生活化教学的偏差及其矫正[D].华中师范大学，2016年.