初中数学课堂中分层导学的探究

吴长江

【摘 要】 随着现代教育的不断进步，越来越多的教师开始在对应的学科教学中尝试进行教学改革。数学作为自然学科基础，在我国中小学学科教学中占据着重要地位，有效的数学学习能在一定程度上提高学生的逻辑思维能力。但实际上学生个体之间的学习能力、数学基础等都存在一定差异，传统的教学方式显然很难顾及到每位学生的数学学习需求。因此本文接下来就将从我国初中数学教学需求出发，结合学生个体差异来具体阐述如何有效应用分层导学，希望能以此实现更为全面的数学教学。

【关键词】 初中数学  分层导学  教学探究

分层导学是指学科教师根据不同层次的学生的实际学习需求制订教学方案的教学方法，其教学核心是以生为本的教育原则。在传统的初中数学课堂教学中，大多数教师所采用的统一式教学方法，虽然能在较短时间内完成教学任务，但却很容易忽视处于不同数学学习层次的实际学习体验，久而久之就会形成班级学生的数学成绩两极分化的局面。对此初中数学教师应正视现有教学方法中的不足之处，在因材施教的基础上学会巧妙应用分层导学，尽量兼顾全体学生的数学学习需求，最终提高初中数学教学成效。

一、了解学生个体差异，合理导入分层

初中生群体在进入初中阶段的学习时已经掌握了一定的学科知识储备，这意味着学生个体之间的差异已然存在，初中数学教师的教学目标不仅仅在于延伸学生的数学思维和丰富学生的数学知识，也在于要努力缩小学生个体之间的数学学习差距。

例如，初中数学教师在应用分层导学时，可以从学生小升初的数学成绩、开学一个月左右学生的课堂学习表现、平时作业反馈等进行具体分析，将这些分析成果作为后续学生分层的主要依据。教师可以将班级学生的整体数学学习层次分为三个层面，第一层面主要是由“数学学习兴趣不足、缺乏系统的数学学习思路与方法、数学基础薄弱”的学生组成，第二层面是“略有数学学习兴趣但数学学习稳定性较差，数学成绩中等”的学生，第三层面则是“对数学抱有浓厚的学习兴趣，数学整体基础较好且成绩优异”的学生。教师只有通过合理安排好分层导学的“分层”前提，才能为学生打造出更加高效的数学学习课堂。分层导学这一教学方法的应用前提在于“分层”，因此充分了解学生个体之间在思维能力、现有数学基础等方面的差异，这是初中数学教师在相关学科教学中应用分层导学必不可少的准备工作。

二、充分挖掘教材内容，实现科学分层导学

教材是初中数学教师教学的主要教学资源，可以看作教师实施课堂教学的根本所在。教师所设计的所有教学内容都是从教材中进行挖掘和延伸所得的。因此在分层导学这一教学方法的应用过程中，教师可以以教材为教学蓝本。

例如，教師在进行《平行线》这一课时教学时，该课时的主要教学内容是让学生掌握平行线的数学概念、判定准则、主要性质等知识。教师在课堂教学中进行分层导学时，可以按照先前分好的三个层次的学生群体安排对应的教学内容。第一层面的学生基础普遍较为薄弱，教师所制定的教学目标就应相对简单易行，如让学生学会用数学语言描述平行定义，掌握平行符号等。对于第二层面的学生，教师的课堂教学目标是让该层次学生在完成第一层面学生学习目标的基础上掌握平行公理。而第三层面的学生数学思维能力较好，教师可以让他们在学习对应的课时理论基础上尝试进行关于平行公理的推论、用三角尺和直尺过已知直线外一点画该直线的平行线，通过层次分明的课堂教学内容去引导各层次学生快速准确的找到个人学习目标，最终提高学生的数学学习效率。针对开学时所分好的三组学生的数学学习差异从教材中挑选合适的教学内容、制订科学分层教学目标，让分层导学的教学优势更加突出，最终使得学生在循序渐进中能实现突破自己所在层次的数学学习。

三、合理规划课后复习，实现学生作业分层

在以往的初中数学教学中，教师对于课后练习的态度都是直接发放一份相同的作业要求班级所有学生完成，并没有考虑到作业的层次问题，导致有时候由于作业难度较大，部分数学成绩较差的学生作业完成情况并不理想，同时高难度的作业也会加深这类学生对数学学习的排斥心理，课后练习的教学成果也难以令人满意。

例如，教师在结束《二元一次方程组的解法》这一课时教学后，可以在对应的课后复习环节进行作业分层来满足班级学生的复习需求。首先教师为第一层次学生所安排的课后作业主要是从回顾先前二元一次方程的数学概念出发，用简单的习题来让这一层次学生复习二元一次方程组解法中的消元思想。第二层面学生所要完成的作业内容除消元思想的应用以外，还要尝试根据方程组的不同特点去采用不同的方法解出方程组。第三层次的学生则是需要在第二层次学生的作业难度基础上进行深入，通过一些与实际相关的应用题练习来提升学生的实际数学应用能力。课后复习环节是学生巩固课堂学习知识、查漏补缺的重要环节，也是提升学生对于知识应用熟练度的重要渠道。对此初中数学教师应学会合理规划课后复习内容，在实现作业分层的基础上帮助学生实现学习目标的延伸探索。

总之，初中数学教师在应用分层导学这一教学方法时，一定要学会在充分了解学生数学层次的基础上进行因材施教，通过合理分层尽量照顾到班级所有学生的数学学习需求，逐步带领学生将自身被动的学习态度转向主动，最终在提升学生数学学习信心的同时实现初中数学教学初步改革。

参考文献

[1] 田小兵.初中数学教学中“导学式”教学法的应用探究[J].考试周刊， 2020.

[2] 何晓菊.初中数学学案导学分层教学模式的实践研究[J].新一代：理论版， 2020.