初中学生数学核心素养培养策略之我见

马惠兰

摘 要：随着课程改革的不断推进，核心素养的培养成为初中教育的重要内容，也为我们指明了数学教学的发展方向。数学教学不仅要注重数学新知识的教学，而且要注重培养学生的必备素质和关键能力，以彰显数学教育的优势，将通识教育理念付诸实践。在此基础上，我们提出初中学生数学核心素养的培养策略并进行深入的研究，以便能够为广大同仁提供一些新的教育参考。

关键词：初中数学;核心素养;教学策略

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）03-0186-02

【Abstract】With the continuous advancement of curriculum reform，the cultivation of core literacy has become an important content of junior high school education，which also points out the development direction of mathematics teaching for us. Mathematics teaching should not only pay attention to the teaching of new mathematics knowledge，but also pay attention to the cultivation of students' essential quality and key ability，so as to highlight the advantages of mathematics education and put the concept of general education into practice. On this basis，we put forward the cultivation strategy of junior high school students' mathematics core literacy and conduct in-depth research，so as to provide some new educational reference for the majority of colleagues.

【Keywords】Junior high school mathematics;Core accomplishment;Teaching strategy

新时期，教育文化事业不断发展日新月异，以往的教学管理模式与观念已经无法与教育事业的改革开放以及提高学生的全面发展相匹配。在这一点上，数学教师应秉盛这样的理念，实现从传统的自己的教学理念，以现代的变化，教学素养教育作为第一权重的核心，探索教学策略的有效性，不断延伸，同时提高教学效果，促使学生的数学素养和能力，充分和有效整合。

1.信息技术辅助，激发数学兴趣

兴趣是学生的良师益友和不竭发展动力，他们只有在兴趣的驱使下才会进行更加专注地投身于社会学习中来，进而可以获取信息更多的新知。上初中时，学生应该有新颖性很强的好奇心，而是因为他们的思维方式具有的功能强大的比喻，有些学生在抽象的数学新知识，很容易在脸上，产生厌恶或抵制情绪，不仅阻碍提高他们的学习，同时也阻碍了核心的素质教育的实施。对此，教师可以在教学时，可将企业信息管理技术渗入于课堂中来，发挥其辅助教育教学的作用与优势，以图片、音频、影像等方式，将抽象性的数学学习知识方面加以形象化和立体化展现，从而在激起学生进行数学阅读兴趣的同时，让他们自己能够提高更加深刻地体悟到数学文化知识的内涵精髓。例如，教学“勾股定理”的时候，因为知识是困难的章节，如果老师直接告诉定理的内容给学生，教学往往难以得到良好的收益。所以，教师可结合章节进行教学研究内容，依据企业信息管理技术之便，展示“毕达哥拉斯与地砖”的图片，并指引我们学生通过分析发现其中直角和等腰三角形的蕴理。然后，教师可以显示“赵爽弦图”，并指导学生量身定制相应的图片，其中分析了三角关系。最后，教师可与学生一同以代数计算法，推导出一个定理教学内容。这样，不仅可以添加有趣的課堂，也可以让学生对数学和归纳推理能力，有序的文化结合起来。

2.重视情境创设，发展逻辑思维

情境创设作为我国当前发展较为时兴的教学研究方法，能够为学生进行提供一个合适的学习参照，促使他们的思维创新能力分析得到良好地培养，对于核心素养教育的落实有着巨大的促进社会作用。为此，数学教师应总结教学内容，创设与学生生活实际和学习实际相匹配的数学情境，为他们提供发散思维、推理归纳和知识应用的机会，帮助他们潜移默化地建立自己的数学知识框架。例如，在“线性方程”教学中，教师可以根据课程内容创设生活形态的数学情境，如“一所初中在贫困山区组织了一次图书捐赠活动，一年级捐赠书籍占40%，二年级捐赠书籍152本，三年级捐赠书籍2本，是每年级平均捐赠书籍数量”。我问的第一个，第二个和第三个年级，分别有多少本书捐赠？”然后，教师可在班内组建多个学生数学教学小组，各组不但要有优秀生，同时也要包含中等生和潜力生，以此来构建相互合作学习、相互分享和共同发展提升的课堂教育环境。然后，教师可以指导每个组每年来分析捐书量之间的关系，利用假设X的方法，找到了答案。最后，教师可与学生一同进行探究将哪个年级捐书量假设为x最好，进而以多样化的求解分析方法，开阔学生的数学知识视野，丰富他们的解题研究思路，促使他们的逻辑设计思维、解题教学能力等均得到一个充分有效地管理发展，为其数学核心素养的发展需要做好奠基工作。

3.运用数形结合，培养直观想象

对于初中数学而言，其蕴含着多种数学思想，这其中最具代表性的当属数学结合。其作为一种常见的数学思想与方式，能够帮助学生更加精准地认知到数和形之间的关联性，促使他们能够将二者进行灵活转化，降低其学习难度，促使其处理问题能力得到良好地培养。与此同时，加强数形结合的教学渗透，能够让学生将那些无形或者抽象的知识点，转化为有形的图像或公式，在他们脑海中构建出一个形象思维或定向思维，帮助他们更加直观与深刻地领悟到相关知识点的内涵要义。因此，数学教师在教学时，也要正视数形结合思想的价值所在，依据教学内容，将其合理地渗入于教学中来。例如，在讲授“整式乘法的平方公式差”的知识点时，教师可以数形结合思想为依托，不但要指引学生通过多项式法则来探究出相应的公式，同时也要让学生观察和思考相应的图形变化。如教师可提问：“某个正方形纸张边长为a，从其一角剪出一个正方形，该正方形边长为b，问余下部分的面积为多少”，然后与学生一同运用数形结合思想进行图形转换，将正方形纸张剩余部分变为一个长为（a+b）、宽为（a-b）的长方形，以此来推导出平方差公式。通过这样的方式，在深化学生数学认知的同时，让学生的直观想象、逻辑思维以及观察能力均得到有力地培养。

4.关注实践活动，提升运用能力

客观地讲，这种做法是为了提高教学促进学生学术能力的发展成效的重要途径。通过社会实践教学活动，能够让学生将自身所学的新知加以内化和巩固，促使他们对知识点之间形成一个更深层次的理解，让他们的知识可以运用管理能力分析得到有序化培养。因此，数学教师在教学中，应注重教学实践渗透，学生运用所学知识学以致用，建立意识，同时提高他们的学习效率，培养他们对生活的数学能力。例如，在讲授完“数据进行分析”时，教师可指引我们学生以考试成绩为对象，分析班内学生通过数学教学成绩的波动影响程度、集中发展趋势，从而以研究性的学习让学生可以体会到数学的魅力所在，激起他们的数学阅读兴趣，提升其知识技术运用管理能力。另外，当教师完成教学“相似三角形”后，教师可以引导学生来衡量学校的旗杆，这同时巩固其数学认知，利用他们的知识的高度，思维能力和解决问题的能力有强劲改善。

5.革新教学评价，活跃数学意识

教学评价作为数学教学中的重要环节，对于数学教学效果的提升有着巨大的现实意义。一方面，其能够让学生直观地认知到自身的不足，校正其学习思路与方向，促使其学习效果得到有序化提升。另一方面，其能够让教师更加精准地把握到学生的学习实情，获取真实性的教学反馈，进而采取有针对性与实效性的教学改进措施，对教学模式加以调整和优化，切实提高教学有效性。然而，在以往的教学中，部分数学教师常常将成绩当做数学教评的标准，而且评价方式过于单一，不但容易打击学生的数学自信心，同时严重阻碍了学生数学意识的发展。对此，教师应当秉承创新与现代化教学观念，对教学评价进行革新，从而为学生数学素养的培养提高助力。首先，教师应当将学生的数学学习兴趣、课堂参与度、日常表现等非智力因素引入到教评中来，推动学生良好学习态度和习惯的有序化培养。其次，教师可在师评的基础上，加强自评、互评、组评等多种教评形式的教学渗透，以评价之力，丰富数学教学内涵，促使学生能够看到他人优点与自身不足，明确其学习方向，推动他们数学意识与素养的提升。

6.结语

总之，在新课改深入推进的形势下，核心素养教育研究已经成为初中學生数学课堂教学的首要任务。数学教师需要牢记自己的育人，学生的实际需要和教学的发展为出发点，不断的教学发散思维的使命，延长教学模式，有趣的创作和有效的教室环境，突出数学的教育价值，奠定其数学素养坚实的基础，提高综合能力。

参考文献

[1]周毅.浅谈初中数学核心素养有效培养策略—基于核心素养培养的科学性、适用性视角[J].数学教学通讯，2017（14）：43-44

[2]叶秋妹.浅谈在初中数学教学中如何培养学生的核心素养[J].新课程，2018（08）：197-197