高职建筑CAD课程标准化建设的研究与实践

张赛

（安庆职业技术学院 建筑工程学院，安徽 安庆 246003）

随着《国家职业教育改革实施方案》在高职院校不断贯彻实施，课程建设已成为职业院校“双高”建设和提质培优的落脚点。加强课程建设与教学管理，促进教学质量和教学水平的不断提高，是高校治理工作最理性和最明智的选择。2019年4月，安徽省教育厅颁发了《关于在全省普通高校开展“基层教学组织”和“基本教学活动”标准化建设和示范创建工作的通知》（皖教秘高〔2019〕39 号），并于2020年8月发布了“双基”标准化验收和示范认定标准，通过自查评估、诊断整改、示范认定、验收审核等措施，以期规范课堂基本教学活动，提高教学效果。建筑CAD（CAD：计算机辅助设计Computer Aided Design）是高职土建类专业一门专业基础课程，主要面向建筑行业企业的设计、建设、管理、服务等一线工作岗位，培养学生掌握建筑绘图、识图技能以及基本的工程设计能力，且具备严谨细致、执着创新、精益求精的工匠精神。课程内容多为计算机辅助设计命令，实践性很强，与国家建筑业规范、制图标准联系紧密，属于理实一体化课程。本文将立足高职建筑CAD 课程标准化建设的研究与实践，探析课程标准化建设的内涵与意义，着力提升课程标准化建设的内生动力，加快高水平技术技能型人才培养。

一、课程标准化建设内涵

标准化是对某项特定的产品、活动、操作过程和拟定计划进行规范执行，以形成良好的秩序和最优的效益。标准化活动的最终目的是谋取一定范围内的最佳秩序[1]。课程标准化是将人才作为主要“产品”，将教学活动作为“有组织的活动”，在特定的条件下，对课程团队、基本教学活动进行规范设计并且严格执行，以实现课程教学目标的过程。其主要目的是严守课堂教学质量线，推动职业教育教学改革真正落地[2]。因此，课程标准化建设是基于专业建设定位，以规范化、制度化的教学活动为路径，通过课程资源的整合利用、教学内容的持续更新、教学方法的探索应用，将工匠精神、职业素养、职业技能贯穿在课程教学环节中，使课程的教学效益最大化。

二、课程标准化建设的意义

课程标准化建设对高职院校的内涵发展意义深远。第一，能够提高专业教学质量。通过对课程教学目标、教学组织、教学实施、教学评价等多方面的“对标对表”，及时诊断改进，可以使所有专业课程在教学和管理上不断迭代更新，教学质量呈螺旋式提升。第二，促进教学资源共享，降低教学成本。课程标准化建设能够制定出相对统一的课程教学标准，使得课程间、专业间教学内容不至于重复和分散，促进专业教学资源的整合、共享，降低教师劳动强度与教学投入。第三，能够提升教学监督管理水平。避免出现不同的老师执行不同的课程标准，导致教学“尺度”混乱的情况，使课堂教学更加稳定，教学的监督管理更有依据。第四，有利于促进因材施教，课程建设标准化并不是探索固定化、模板化的方案与路径，而是因势、因情调整建设策略，构建灵活多样的教学模式，更有利于适应差异化的教育诉求，也更有利于培养个性化的专业人才，与因材施教相辅相成、相互促进。

三、建筑CAD 课程建设的现状

（一）构建了较完整的课程教学标准，但“岗课赛证”融合度不高

目前，土建类高职院校在国家专业教学标准、1+X 证书技能标准的指导下，立足专业人才培养规格，均能构建较完整的建筑CAD 课程教学标准，但由于土建类专业岗位众多，不同岗位对建筑CAD 制图的要求、深度不尽相同，使得课程教学难以对岗位技能全覆盖；另一方面，随着“岗课赛证”综合育人的提出，1+X 证书考核、技能大赛中CAD 制图能力的权重将不断提高，在有限的课时内，既要对接职业岗位能力，又要抓住课程内容，既要符合技能大赛要求，又要突出技能证书标准，这就给厘清课程教学侧重点和融合多个教学元素带来一定难度。

（二）确立了专业软件课程的定位，但课程思政育人效果不强

专业软件课程多以介绍命令并实践操作为主，造成课程从制定课程计划、选取课程内容、设计教学环节、课程考核评价等方面过分侧重绘图操作，教师只注重图素、构造的识读与绘制，忽略了专业课程的思政育人功能，课堂教学枯燥乏味，学生学习积极性不高。

（三）采取了项目驱动的授课模式，但“演示+验证”的教学现象严重

为对接岗位工作过程，大多数的院校教授本课程时，都立足绘制一个图元、一幅建筑详图、一张典型图纸或者一套施工图纸的实践项目，开展项目驱动式教学，要求学生课上课后完成自主探究学习，但在具体实施时，片面要求学生观看教师操作演示，再完成自主验证操作，使课堂教学变成简单的“演示+验证”的过程，教学氛围单调乏味，学生的学习兴趣不高，并且所采取的定时、定量考核方式，容易造成学生复制粘贴图纸，不利于教学的过程评价。

（四）形成了较稳定的课程教学团队，但团队缺乏模块化的专业配置

长期以来课程仅注重计算机辅助绘图技能的培养，对建筑BIM 技术、信息化测绘等“四新”技术的介绍欠缺，使得课程培养的人才滞后于建筑业转型升级的发展，为使学生毕业后能快速适应新兴技术岗位，配置不同专业方向的模块化课程团队势在必行。

四、建筑CAD 课程标准化建设实践

（一）整合多元标准，“四维”课程目标提升融合度

课程教学标准是标准化建设的基础和准则，建筑CAD 课程标准分三步开展标准化建设。一是梳理国家专业教学标准、1+X 证书（建筑识图、BIM）考核标准和省级“建筑识图”技能大赛标准，通过“工作领域”“工作任务”的整合，再分解、归纳“职业技能要求”，对应至各个课程章节项目，形成综合性较强的课程结构性框架。如：将X 证书中的绘图环境设置部分，融合至图框绘制部分；将识图大赛钢筋下料长度计算内容，融合结构大样图绘制等。二是贯彻《高等学校课程思政建设指导纲要》，对各章节内容进行梳理，将岗位工作中的规范意识、质量意识、精益求精、执着创新、工程伦理等思政内涵，融合至CAD 每一个命令学习、每一个实训项目实践。三是考虑到高职学生学情变化与技能认知规律，按照基本操作、复杂命令、绘图技巧、综合应用四个模块，确定课程知识、能力、素质、思政教育四个维度的教学目标（见表1）。最终，根据不同的专业人才需求，确定课程的教学内容、实训项目、学分标准、课时数量、教学条件、师资团队等标准，使得建筑CAD 课程在不同专业、不同班级均有科学合理的教学标准。

（二）映射课程思政元素，规范课程模块内容

课程标准化建设的先决条件是教学活动的规范化，而规范教学活动的基础是要坚持正确的政治方向，把立德树人内化到教学各个环节，培养学生精益求精的大国工匠精神，激发学生科技报国的家国情怀和使命担当[3]。一方面，CAD 操作注重操作的精确性、制图的规范性和流程的快捷性，教学中强调对学生科学、缜密、严谨、执着的工作作风的培养，牢记“规范就是效率”的工作原则，通过设计安排多个实训绘图任务，让学生“坐得住、静下心、按规范、求完美”，一步一步地完成各种体量的图纸任务，并收集学生在不同学习阶段的成果，通过成果分享、鲁班文化节、毕业设计等活动，及时在学生园地和工作室展览，不仅督促学生精益求精地完成实训任务，也使学生体会课程学习的获得感、成就感。另一方面，中国从古至今完整、精美的建筑图纸更能让学生提升专业自豪感和家国认同感，课程挖掘梁思成的《图像中国建筑史》手绘图、人民英雄纪念碑图纸、长安街规划、北京鸟巢水立方设计等典型事例中蕴含的思政内涵，通过讲解、视频、图纸展示等教学环节，让学生知晓建筑人、建筑事，感悟大国工匠的质量意识、规范意识、标准意识，培养其精益求精、按部就班、执着创新的工匠精神。建筑CAD 课程思政映射融合点见表2。

表2 建筑CAD 课程思政映射融合点

作为软件操作类课程，建筑CAD 各章节内容既有独立完整性，又有关联性，对课程采取模块化教学设计，更有利于课程教学活动的开展实施。首先，将课程内容分为命令学习和绘制建筑图纸两大部分，命令学习部分包含界面认知、人机交互方法、基本绘图编辑命令、绘图辅助工具、复杂二维图形绘制与编辑、文字标注等内容，绘制建筑图纸部分包含简易房屋绘制、建筑平立剖图绘制、基础图纸绘制、结构柱梁板绘制、楼梯详图绘制、水电施工图、总平面图绘制与设计说明等内容。其次，各专业教学目标不同，对建筑图纸绘制的深度、内容不尽相同，比如房屋建筑多为横平竖直的线条，对直线、多线、线性、比例的要求较高，而装饰设计图纸除了直线外，还有更多的曲线、波浪线、等分线条等内容，因此，根据不同的专业目标、绘图深度，“套餐式”地选择教学模块，不仅使教学更有针对性，也使教学效率得到提高。最后，线上线下混合教学模式需要对课程进行模块化处理，在线上教学中，学生根据各模块单元的操作视频可以重复学习，循序渐进地积累操作技能；在线下实践中，学生可以根据拆解的工程项目图纸，分部分项按流程完成图纸绘制，课程教学模式不断创新实践。通过上述设计，课程在各专业教学中统一设置为68 学时，由理论教学（28 学时）和实践教学（40 学时）两部分组成，以实际工程项目施工图纸绘制过程为任务导向，设计整合9 个典型工作任务（见表3）。

表3 建筑CAD 课程教学任务及课时分配

（三）以标准图纸为教学载体，“三位一体”资源驱动教学

课程教学以多套经审核的标准建筑施工图纸为教学实践载体，引导学生在看懂建筑图纸、知晓建筑构造、掌握建筑做法的基础上，使用CAD软件将图纸绘制出来，从轴线网定位到平面图绘制，从钢筋布置图到建筑详图，以完整绘制一套建筑图纸的工作任务为主线，通过图纸的标准绘制流程，串联起课前准备、课中实施和课后拓展等教学环节。课程组为提高课程教学的针对性，基于一套标准施工图纸的平、立、剖、详图图样，自编《建筑CAD 实训指导书》，将图纸绘制的流程分步骤、分项目展示，制作软件适时对话框截图，编撰了配套教学的建筑CAD 活页式讲义，录制了配套教学视频516 分钟，场景文件2G，收集和设计典型教学图纸11 套，课程习题332 题，实际工程项目图纸15 套，购买建筑制图规范、101 结构图集共计60 本，并将这些教学资源上传到云班课、青书等网络教学平台，开辟课程朋友圈，邀请往届技能大赛选手、设计院工程师、优秀毕业生等绘图专家，在课程圈中与学生沟通交流、分

享指导，构建了“一课、一书、一空间”三位一体的课程教学资源体系。

（四）创新课程教学模式，根据不同课程内容选择授课模式

课程综合实施“线上线下、以优带新、融入证书、以赛促学”的教学模式。通过调研分析在校生、社会扩招生的不同学情，梳理课程教学内容，按照教学开展的过程分为验证操作型、自主绘制型、综合应用型三个部分，各部分创设不同的行动任务，课堂授课按照任务引入、任务分析、行动分解、行动实施、总结拓展的教学环节开展教学。

验证操作型主要是指直线、圆、修剪、复制、定位等基本绘图编辑命令的教学活动，由于操作过程相对简单，学生只需要在了解人机交互过程基础上，加以多次验证操作就可掌握技能。对该类型内容充分利用云班课、青书学堂、钉钉直播等信息化教学软件，录制教学演示视频，学生能通过课程网络空间重复学习。

自主绘制是学生掌握基本绘图技能后，运用多线、图块、面域、正交、对象捕捉等多种辅助绘图功能，自主完成给定的图样。由于自主绘制的方法流程不尽相同，学生绘制中出现的问题也多种多样，可以利用“电子教室+课堂指导”的模式，通过同屏共享、学生演示、分组广播、适时录屏等功能，配合教师、优秀学生的手把手指导，有序开展分组实训，及时解决学生绘图过程中出现的问题。

综合应用型是在完成上述教学后，以技能大赛和1+X（BIM）证书考核试题设计行动任务，组织学生分组完成，并利用BIM 技术建立起可视化模型，分组展示设计成果的内部构造，使课程教学综合建筑构造、建筑结构、建筑前沿技术领域，收到了良好的“岗课赛证”综合育人效果。近年来，课程先后培养学生获国家级技能大赛二等奖1 人，省级技能大赛一等奖4 人，二等奖14 人，三等奖12 人，1+X 证书通过率达85%。

（五）分析教师专业优势，按需配置专业教学团队

强调课程标准化并非抹杀教师的个人风格和特点，而是更加注重凸显教师个人特征之举[4]，领域多样、结构稳定的教学团队是因材施教的基本要素。随着建筑行业转型升级的发展，行业对技术技能复合型人才需求不断增大，CAD 软件作为应用最广泛的工程辅助设计软件，大多数工程技术软件均以CAD 为平台进行二次开发。为满足行业对人才多样性、专业性的要求，课程组根据各教师的专业领域、技能强项，合理调配骨干教师以及校外工程设计专家，组建了“CAD+BIM”“CAD+ 识图”“CAD+ 结构”“CAD+ 测绘”四种不同配置的课程组，按照课程教学、技能大赛、扩招教学、对外服务等不同教学需求，形成了动态灵活、按需配置、结构合理的专业化教学团队（见表4）。同时课程组内部加强技术帮扶和对接，为企业提供项目设计和咨询，有力地支持了课程的教学实践，促进了教师形成个性化教学特色与风格。

表4 建筑CAD 课程教学团队

五、结语

课程标准化建设是高等学校教学建设的一项基础性工作，也是保证课程质量的有效手段[5]。我们以土建类专业基础课程建筑CAD 为示范课程，从课程标准、教学设计、课程资源、教学方法和团队构建等方面进行标准化建设，突破传统教学模式的束缚，显著提升了课堂创新程度，促进了信息技术与教育教学深度融合，提高了教学质量，为高职土建类专业课程标准化建设与示范创建提供了良好的借鉴。